建构我校教师专业发展模式.doc

建构我校教师专业发展模式 ? 　 　　一、什么是教师专业化发展 　　当代，教师专业化发展已成为国际教师教育改革的一个引人注目的趋势，受到许多国家的重视。在教师专业化发展的进程里，教师在教育实践中的主体地位和主体作用得到确认，教师的工作作为重要的专业和职业得到确认，教师发展的意义和可能得到确认。 　　关于教师专业化的含义，有许多种论述。总的来说，教师专业化是指教师在整个专业生活中，通过终身专业训练，习得教育技能，实施专业自主，体现专业道德，逐步提高从教素质，成为教育专业工作者的专业成长过程。即从一个“普通人”变成“教育者”的专业发展的过程。教师专业发展过程不仅是一种认知过程，而且在认知变化的同时还包括情感、价值、需要等多方面变化的过程。教师专业化的内涵包括专业精神、专业道德、专业智能、专业自主和专业组织等方面，其能力包括教师通用能力、专门学科能力、专业行动能力、教育研究能力、自我发展能力。 　　教师专业发展归纳起来，有18个方面的指标：（1）能构建自己的教育理想；（2）能了解教育改革的趋势；（3）能了解学生的发展与学习心理；（4）能了解课程设计原理与发展趋势；（5）能正确掌握教学目标；（6）能精通所教学科的教材；（7）能有效进行教学活动；（8）能活用适当的教学方法；（9）能善用先进的教学媒体；（10）能充分利用教学资源；（11）能有效进行教学评估；（12）能做好学生辅导工作；（13）能有效经营班级；（14）具有良好的表达与沟通；（15）能熟悉并参与学校经营；（16）能从事行动研究；（17）具有良好的教育专业态度；（18）能做好生涯规划。 　　二、如何建构教师专业发展模式 　　结合国内外教师专业化发展的研究成果，我们提出了“学习、对话、反思、培训”的专业化发展模式。 　　1．学习 　　首先，教师专业化发展要求教师的学科专业水平与教育专业水平同步提升；要求教师既有深厚的学术根底、广阔的学术视野，又具有现代教育技术。这说明教师的专业实际上包括两个专业：一个是学科专业，一个是教育专业。教学工作的这种双重的学科基础，使得教师教育在与其他专业教育相同的时间内既达到同等的学术水平，又掌握必备的教育学科知识。 　　其次，学习先进的教育教学理念，及时了解当今世界教育的发展动态。面对全球交流所带来的人类知识和信息总体的加速增长和更新，教师应理智地顺应全球化教育时代的开放性和不确定性的特点，不断从观念上更新自己。不能再把单纯的知识传递作为自己的主要任务，也不可能再将自己视为知识的来源和权威，学习能使教师摆脱传统对教师职业，对自身的习惯性定位，听取和吸纳各种意见，不断学习，向教师群体学习、向学生学习，甚至向他国学习，以开拓自己的视野和胸襟。真正做到“崇真尚本”，以海纳百川之气度培养出各具特色的学生，从而容纳并创造出丰富多样的世界。 　　为此，学校积极构建学习平台，自行编辑出版了《发展》内部期刊，主要刊登教师学习及在教育实践中的体会，教师教学的反思及当今教育界中的热点介绍；不定期出版了教育教学资料汇编，如《学习，使我们充满力量》、《互相欣赏　共同进步》等等；利用校园网，刊登国内外教育研究有关资料，让教师及时了解国内外的教育发展动态；经常请国内知名学者和专家来校开设教育讲座，使教师能够亲耳聆听大师的声音，并与大师面对面地交流；学校还经常派教师外出学习，脱产进修，如出国学习、考察，攻读教育硕士，参加高层次的教育研讨班，参加教育教学短训班、轮训班等。 　　2．对话 　　研究表明，教师在开展专业研究时往往缺乏研究规范、研究技能等方面的必要训练和足够的理论准备，同时,一般教师对教育科学理论的语言不很熟悉(对某些术语甚至会有理解上的偏差) ,这就为教师深入分析问题、准确表述观点等造成一定的困难,从而妨碍了研究的深入。另外,单个教师受认识水平与价值观念等的局限,对教育实践的理解水平也有限,教师个体的研究开始时一般较难取得成功。因此,我们在指导教师进行教育教学研究时，成立了多个“教学研究共同体”,一方面积极与大学或教育科研部门联系，使我们的教师有机会与专业研究者合作或在他们的指导下进行研究。另一方面，积极倡导教师之间的合作。这种“教学研究共同体”极大地促进了教师与专家、教师与教师之间的交流，为教育教学研究的深入持久开展，创造了良好的条件。 　　因此除建立“教学研究共同体”之外，我们在校园网上还开辟了BBS公告栏，供教师们交流。还常常组织大家进行某个热点问题的大讨论，如“素质教育的课堂教学是什么样的”，这种讨论一方面可以促进大家的相互交流，更重要的是极大地提高了大家学习的积极性。我们还利用我们的内部期刊——《发展》把最重要的、最容易被人忽视的内容用书面形式提供给大家，以期得到更加深入的探讨。实践证明，这种做法的效果非常好，有力地促进了学校的教育教学，受到教师们的欢迎。