导读模式介绍.ppt

導 讀 模 式 介 紹 基隆市立成功國中 莊焙琪 主任 美讀的導讀模式 以故事為引，探索思考的導讀模式 建構作品類型特徵的導讀模式 閱讀與輔導合一，著重解決問題的心路歷程的導讀模式 移植閱讀策略的導讀模式 戲劇化的導讀模式 文章感受轉化為圖畫的導讀模式 美讀的導讀模式 選擇生動有趣的讀物，以有感情的聲音唸給孩子或學生聽，而不主動提問或強迫孩子說讀後感，只讓孩子陶醉在作品中。 提倡者：日本松居直 美國吉姆．特利里恩 美讀的導讀模式（續一） 好處： ㄧ、可豐富孩子的語言，培養豐富想像力。 二、可培養孩子成為內在充實、有感情的人。 三、可豐富親子生活，建立從心靈溝通交流的 親子親密關係。 四、可體會閱讀樂趣，培養良好的閱讀習慣， 能自得其樂的閱讀。 美讀的導讀模式（續二） 困難點： ㄧ、生動有趣的圖畫、文章何處尋？ 解決：多接觸作品，參考專家的評介。 （優良讀物、好書介紹） 二、導讀者如何深入解讀，融入故事，讓孩子 體會當中樂趣呢？ 解決：可自己先深入解讀，將經驗和作品融合， 並多聽專家分享，多與他人交換意見，視 孩子情形改進。 以故事為引，探索思考的導讀模式 由導讀者精彩說故事或聽故事錄音帶，聽完故事，小朋友自由發表感想或聯想，提出問題，進行小組互動，導讀者偶爾提問、澄清。 導讀者須具備能力：須是說故事的好手，能帶動氣氛，盡情表演，引領聽眾進入故事。 提倡者：（毛毛蟲兒童哲學基金會） 楊茂秀、趙鏡中 「探索思考模式」與「美讀導讀模式」之比較： 同：融入故事生動的表達，說與聽的人均能 享受閱讀的樂趣。 異： ㄧ、「美讀導讀模式」是看書唸，「探索思考模 式」用說的。 二、「美讀導讀模式」可一對一或一對多，「探 索思考模式」是面對小組或全班，不主導只 旁觀，必要時作進ㄧ步問答。 建構作品類型特徵的導讀模式 本模式是「美讀導讀模式」 的延伸，由導讀者邊唸作品，邊解析作品，建構作品的類型特徵概念，除了審美的快感外，也帶入認知。 適合讀者：對作品類型概念不清楚，對文字細膩運用的多種訊息還欠敏感的讀者，對作品的美好之處尚未確知者。 建構作品類型特徵的導讀模式（續） 特點： 一、無法一氣呵成， 必須停停唸唸，但可確 實了解文章內容和作品優點，讀者讀完會 有豁然開朗之感。 二、側重作品本身特性及作品美好理解，建構 讀者類型概念，可培養讀者敏銳和批判的 心靈。 閱讀與輔導合一，著重解決問題的心路歷程的導讀模式 導讀前引發讀者類似的舊經驗，彼此分享；導讀中由導讀者分段呈現提問，讓讀者預測、驗證了解。 注意主要人物情緒起伏與思緒的起伏變化，讓讀者與人物一同歡笑與憂愁，進ㄧ步理解主要人物如何面對問題，解決問題的心路歷程，了解主要人物，進而反觀自己，面對自己，改變自己。 閱讀與輔導合一，著重解決問題的心路歷程的導讀模式（續） 導讀者具備能力：能敏銳的閱讀作品及作品分析能力，並熟悉心理輔導。 特點：可達成認識作品特性，觸動情感，發現內在聲音，認識別人，了解自己的情緒反應與解決問題模式；且個人經驗分享時，也有助於達成輔導之效果。 延伸應用：閱讀治療 移植閱讀策略的導讀模式 透過導讀，將有關閱讀的各種策略移植到學生身上，導引讀者深入作品的形式基架與內部意涵，體察作者的內在生命。 導讀前，引發兒童類似的就經驗，行程一個典型事件的範例；閱讀後教師再與同學共同理出閱讀的步驟，讓學生理解閱讀是如何進行的。 移植閱讀策略的導讀模式（續） 特點： 側重深究文章的形式與內容策略、提問的策略與導讀的步驟。藉由教師的示範與表白，將閱讀作品的技巧與策略陸續轉移到學生身上。 戲劇化的導讀模式 故事類的作品，經過深入讀解，將之轉化為劇本演出後，再回過頭來作二次閱讀，與第一次閱讀作理解差異比較。 活動：一、文章探究 二、兒童情緒性經驗分享