小学生活作文教学的研究 课题实施方案.docVIP

PAGE 8 - 小学生活作文教学的研究 课题实施方案 罗庄区傅庄街道中心小学 一、课题的提出 1、课题提出的背景 （1）、《新课程标准》中规定：语文课程的总目标是致力于学生语文素养的形成和发展，要全面提高语文素质。写作能力是语文素养的综合体现，也是小学生语文素养最薄弱的一项。要全面提高语文素质，就不能忽略写作教学。目前学生对写作存在着“愁、怕、厌”的思想，作文大多虚假、空洞，不是千篇一律，新意不够，就是词藻华丽，缺乏童真。教师在写作教学上从语言主义出发，倾向对技术主义的追求，形成系统化、程序化的教学模式，产生了种种不良的作文教学现象。作文并非仅是语言符号的操作。离开了人的发展，人格形成，离开了生活，作文就将是无本之木，无源之水。当前作文教学大部分是在课堂上用规定时间完成的，在封闭的环境中学生挖空心思搜索材料，即使写出来也是枯燥无味，没有真情实感的。俗话说：“巧妇难为无米之炊。”归根到底，学生最愁的还是作文的题材。因为题材的虚假而无法具体、生动，无法反映生活的灵气。 （2）、本课题的提出是源于我们对陶行知生活教育理论的思考，陶行知先生曾提出：“教育起源于生活，生活是教育的核心。”“没有生活的做中心的教育是死的教育，没有生活做中心的书本是死的书本。”陶先生的生活教育理论及教育实践活动对改革写作教学具有十分重要的意义。小学生生活作文研究是在作文教学领域对生活教育理论的借鉴、实践和探索。 （3）、本课题的提出是基于学生身心健康发展的需要。小学学生正处于半幼稚、半成熟时期，他们的独立性和自我意识开始形成，而生活作文教学正是符合儿童认知规律和身心发展的需求，给学生动口、动脑的实践机会，在实践中引导他们观察生活、观察自然、观察社会，在观察中思考，在思考中实践中探索，在生活中寻求感悟，求得发展。 2、所要解决的主要问题 在我国，作文教学一直以来都是作为语文教学的一部分来看待的，教学上把作文看作为语言的表达、应用能力的培养过程。作文教学中的一个倾向就是语言主义，即对语言（字、词、句、篇）的要求就是对作文的要求。在教学中，虽然有些老师也注意让学生观察生活、体验生活，但最后都要落实到语言要求上，很少深入思考通过作文记录生活、思考生活。从语言主义出发形成了对技术主义的追求，在这种教学模式中，产生了种种扭曲的作文教学现象。本课题所要解决的主要问题。 3、课题的实践意义和理论价值 当今社会经济在飞速发展，需要思维活跃，具有创新精神和实践能力的人。而现在的作文教学内容和形式僵化，限制了学生的思维发展。本课题旨在通过生活作文的研究，用陶行知先生提出的“六大解放”做指导，培养创新的思维能力，提高作文的实用性。因此，这个课题的研究是有价值的。 二、课题界定与支理论基础 1、课题的界定 （1）、生活作文：通过创设条件丰富学生生活，教师在八方教学中引导学生以生活世界为对象，真实生动的反映生活，使学生写出生活气息浓厚、具有真情实感的文章。在培养语言能力的同时，促进学生身心全面发展，形成健全人格。 （2）、小学生活作文教学研究：是在生活教育理论与现代教育思想指导下，紧密生活与作文的联系，探索优化的教学方法，使学生在学习生活中学习作文，提高学生表达生活、思想、情感的能力，在培养作文兴趣的同时，培养学生感悟生活，热爱生活的健全人格。 2、支撑性理论 （1）、生活教育理论：是陶行知先生教育理论的精髓，其核心理论是“生活即教育”。A、生活含有教育的意义。B、实际生活是教育的中心。C、生活决定教育，教育改造生活。 （2）、日本教育思想家小砂丘忠义的“生活作文”思想：小砂丘在他的《我之作文生活》中说：“作文之法不应仅是在学校里，不应仅是在作文课上进行。我认为作文之法首先是作为生活的个人对个体的自觉。”生活作文的指导中的提示有：“写真实的事”、“用自己的话写”、“原原本本地写、“主动地写”等。 （4）、赫尔巴特的教学论：主知主义教育思想的创始人赫尔巴特在它的教学论中有关于兴趣与课程的论述。所谓“兴趣”，就是指心理上的积极活动，即观念的大规模和广泛的聚集活动。从多方面兴趣出发，赫尔巴特提出了与之相应的课程体系。 （5）、人本化教育理论：以人本主义心理学为基础的一种教育思想，代表人物是美国心理学家马斯洛、罗杰斯、弗罗姆等。主要观点为：一是教育的目标是培养“完整的人”。二是主张人本化课程。三是学校应该创造自由的心理气氛。 三、研究假设与研究目标 1、 研究假设 （1）、教师树立“生活即教育”的观念是开展生活作文研究的前提。 （2）、小学生有兴趣地写出生活化的作文，取决于教师在教学中采用的指导方法。 （3）、不光教学内容要生活化、训练方式和教学过程也要生活化，经过一年的实验研究，可以使每一位学生写出和生活贴近、有真情实感的作文。 2、研究目标 （1）、通过实践与研究，让学生感受生活