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《采松果》教学设计 教学内容： 北师大版数学一年级下册第五单元第二课 《采松果》 教学目标： 1、在具体的情境中，进一步体会加减法的意义，感受加减法计算与 生活的联系。初步体会加法的交换律。 2、探索并掌握两位数加、减一位数（不进位、不退位）的计算方法， 并能正确计算。 3、经历与他人交流算法的过程，培养与人合作的意识和能力。 教学重、难点： 探索并掌握两位数加减一位数（不进位，不握退位）的计算． 体会加法交换律。 教学课型 ：新授课 教学准备 ：小棒，计数器，多媒体课件 教学过程： 一、创设情境，激发兴趣。 导课：秋天到了，松鼠妈妈和小松鼠出来玩耍。松鼠妈妈想看看小松 鼠“采松果”的本领有没有进步。于是他提议要和小松鼠进行一场采松 果的比赛。经过激烈的比赛，结果出来了。你想去看一看吗？（课件 出示情境图） （本环节的设计意图是：力图创设一种学生感兴趣的具体情境，让学 生在情境中学习，体验数学学习的轻松和愉悦。） 二：组织活动、探究新知。 1. 从屏幕上你能发现哪些数学信息？根据信息你能提出哪些数学问 题呢？请同学们先和同桌说一说。 2. 同学们可能提出的问题有这几个（大屏幕列出，一共有采了几个 松果？妈妈比小松鼠多采了几个松果？小松鼠和妈妈相差几个松 果？在此说明小松鼠和妈妈相差几个其实就是求小松鼠比妈妈少几 个）。 同学们我们提出了这么多的问题那你会解答吗？我们先来看第一个 问题。 （出示：妈妈和小松鼠一共采了多少个松果？） 3．师：我们要求松鼠妈妈和小松鼠一共采了多少个松果？必须知道什 么条件？怎样列算式呢？ （25+4）为什么要用加法计算呢？ （进一步 体会加法的意义：把两部分合并起来求一共采几个松果，要用加法计 算）究竟应怎样解决25+4 呢？请同学们用小棒或计数器代替松果摆 一摆、拨一拨。 4．组织学生同桌说一说自己是怎样摆和怎样拨的，要求：想一想在 摆和拨的过程中自己知道了什么，并说说你是怎么想的，然后讨论计 算的方法。 5.指名上台演示摆和拨的过程，且边演示边叙述。（1.先把4根和5根 合并在一起，再把2捆和9根合并在一起一共是29根，2.在计数器 上先拨上25，在个位上再拨上4，）（设计意图：学生经历摆小棒和拨 计数器的活动，不仅可以得到结果，还能体会到计算的步骤和方法） 6.揭示算理：通过摆小棒和拨计数器，大家发现了什么计算规律？离 开小棒和拨计数器，大家会口算吗？学生回答，集体评议。（强调个 位和个位上的数相加，设计意图：因为在整个小学阶段都应牢记的一 点是相同数位上的数才能相加减，学生形成了这种认识后，才能在笔 算学习中不出现大的偏差。体会到口算和笔算本质上的一致性，有利 于渗透相同数位相加减的思想，便于进位和退位加减法的笔算教学。） 7．课堂小结：一边演示摆小棒和拨计数器的过程、算法一边说出相 应的算式及结果。同学们 25+4= 29 （个）你会算了，那么4+25=你 知道等于多少吗？（为什么 25+4= 29 （个）4+25=29 （个）也等于 29 呢？（在此进一步渗透加法交换律：因为两个加数交换位置和不 变），要求一共采了多少个松子要把“松鼠妈妈采来的25个”和“小松 鼠采的4 个”合起来，在摆小棒、拨计数器和口算的过程中，都要注 意看清每一位上的数字，不要弄错位置，要个位加个位，其实就是相 同数位上的数才能相加。 8．讲解完成后出示第二个问题：下面我们来解决松鼠妈妈比小松鼠 多采了多少个？究竟应怎样解决呢？请各学习小组用小棒和计数器 代替松果摆一摆、拨一拨。学生在前面加法的基础上，自主探究25-4 的算法。 9.组织学生在小组内说一说自己是怎样摆和怎样拨的，想一想在摆和 拨的过程中自己知道了什么，并说说你是怎么想的，然后讨论计算的 方法。 10．小组推荐两名组员上台演示摆和拨的过程，且边演示边叙述出相 应的算式及结果。 11.揭示算理：通过摆小棒和拨计数器，大家发现了什么计算规律？ 离开小棒和拨计数器，大家会口算吗？学生回答，集体评议。 12．课堂小结：一边演示摆小棒和拨计数器的过程、算式一边说出相 应的算式及结果25-4=21 （个），要求松鼠妈妈比小松鼠多采了多少 个？要从“松鼠妈妈采来的25 个”中拿掉“小松鼠采的4 个”，剩下的 就是松鼠妈妈比小松鼠多采个数，在摆小棒、拨计数器和口算的过程 中，都要注意看清每一位上的数字，不要弄错位置，要个位减个位， 不要减到十位上。 （“提出一个问题比解决一个问题更重要。”和谐平等的交流气 氛，打开了学生的思路，使每个孩子得以畅所欲言。并且学生发现的 问题由学生自己解决问题，教师是组