灵江争鸣校本研修模式研究.doc

“灵江争鸣”校本研修模式研究 结题报告 浙江省龙游县桥下小学课题组 【摘 要】校本研修是教师专业成长的“良田沃土”，在新课程背景下愈显其重要意义。06年开始，我们基于学校实情，充分发挥现有装备优势，进行了“灵江争鸣”校本研修模式的研究探索。本研究完善了校本研修的管理机制，构建了包括有“研究探讨、交流设计、课堂展示、反思评议、完善提升（二度设计与二度教学展示）”等五大板块的螺旋上升型操作模式，形成了以“灵江争鸣”活动为“主餐”，专业学习、同伴互助、校本论坛等为“副餐”的校本研修体系。通过扎实的研究，加深了对校本研修理念的理解，优化了校本教研常规的操作，加速了学科教研组团队的建设，形成了“合作互助，求真求实”的研修文化，促进了教师的专业成长，“灵江争鸣”在地区范围内产生了积极的影响，成为学校的一项办学特色品牌。 【关键词】灵江争鸣 校本研修 模式 研究 一、课题提出的背景和意义 （一）课题提出的背景 ⒈新课程背景下校本研修的重要意义 新课程改革要求教师从单纯的“教书匠”转变为自觉的“研究者”、主动的“实践者”和严肃的“反思者”，即要求教师学会学习，学会反思和学会创新。随着新课改的推进，教师的专业发展与缺乏专业指导的矛盾日益突出，教师培训工作量大、面广，仅靠专家的指导远远不能适应形势的发展，大规模送教师外出学习也不现实。因此，校本研修已经越来越得到教育理论工作者和广大校长、教师的关注，它已成为目前教育领域中使用频率颇高的一个术语。的确，为了使教师尽快适应新课程，及时解决新课程实施中出现的各种问题，促进教师专业的可持续健康发展，扎实开展校本研修，有着不可估量的价值。这种教师教育形式，能够较好地做到教师培训与教学实践有机结合，对于解决教师教学实际问题大有帮助，组织有效的校本研修活动已经成为促进教师教学创新，加速教师专业发展，提高教育教学质量，形成学校办学特色的重要途径。 ⒉当前学校校本研修机制的问题与弊端 当前许多学校参与了校本研修工作的探索，呈现出百花争艳的局面。但不难发现虽然很多学校的校本研修活动开展得轰轰烈烈，但这些活动却是浮在表面，留于形式，教和研表面合并，实际分开；教研制度追求量化建设，而不考虑教师本身的 接受能力；青年教师“暴饮暴食”，结果消化不良，中老年教师倍受冷落，结果原有的积累“捉襟见肘”；上课、听课走过场，交流过程赞语交叠，发展性的建议难以出口，实际效果不尽人意。如，上教研课，通常都是一位教师准备一节课，然后通知其他教师一起听一听，没有什么目的性，听课的老师没有课前的准备，没有熟悉教材，同样在评课过程中也就无法进行深刻的点评，提不出什么有价值的质疑，活动中很难围绕同一个主题深入探讨研究，只是泛泛而谈，缺乏思维的撞击、争鸣的火花，这样的教研活动，作用甚微。 ⒊本地区校本研修研究的状况 虽然许多学校都以校本研修为基石来促进学校教师的专业成长，但是，随着课改实验的深入推进，教师面临的困惑越来越多，在日常教学实践中遇到的的争议越来越多，感觉到急需解决的问题也越来越多，现有的校本研修活动形式在一定程度上要么跟不上教育装备和手段的发展，要么跟不上教师专业成长的迫切需要。如今，在本地范围内，市直等一些学校开展的“相约周五”、“三衢课改论坛”等校本研修模式已初具影响，形成了相应的校本研修品牌，发挥出一定的幅射作用。而在我县范围，却还没有形成一套相对完善、成熟、有效的校本研修模式，一个适应本地区教育现状和师资现状的校本研修品牌，因此，我们提出了“争鸣”型校本研修模式的研究课题。 （二）课题的现实意义 我校地处鸡鸣山麓灵江之畔，虽是城区三所小学之一，但教师专业发展水平一直不高。至06学年，拥有市一级的名师数量仍为零，其它如市县级学科带头人、科研骨干等教师都与同类兄弟学校相距较远。学校有专任教师70名，其中60%左右是35周岁以下的青年教师。近年来，为了加速学校的的长足发展，促进教师的专业成长，学校确立“科研兴校、教师名校”战略。同时立足本校，发挥我校现有装备优势（人手配备笔记本电脑），为学校教师搭建良好的学习、交流、展示平台，开始有效校本研修的探索之路。 2005年10月，我们开展了首届青年教师大比武活动和教师专业发展问题调查。通过比武，在青年教师中形成了“抓业务，比教学”的浓郁氛围，产生了“找问题，快提升”的迫切愿望。而相应的调查则显示：许多教师在教学上存在着一定的问题，但自己意识不到或意识不强；也有部分教师有了一定问题意识,却又苦于无法调整自己的教学行为，改善相应的教学实践活动，也制约和影响着专业成长。另外在“你认为当前我校教师专业发展存在的最大问题”中，八成左右的教师选择了“缺乏一个能促进专业发展的长效机制，促使教学研究与教学实践相结合”。正是基于这样现实而朴素的考虑，我们提出了“灵江争鸣”校本研修模式。 二、课题的界定