以读写为突破口，创建书香校园 课题实施方案.docVIP

PAGE 1 - “以读写为突破口，创建书香校园” 课题实施方案 一、问题的提出： 吕叔湘先生曾说过：“少数语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声说是得益与课外。”这说明，局限在小课堂的语文学习是封闭的，不可能有高效的。课内的阅读固然重要，但一学期下来。学生才阅读了二三十篇文章，即使篇篇读得滚瓜烂熟，所得又有几何？所以要提升学生的文学素养，就要扩大课外阅读量，拓宽语言实践范围，加大写作指导的力度，促进学生的语言积累。另外，电视.电影、录像等大众媒体的深入普及，对学生的课外阅读活动也有很大打击，不少小学生放学回家，一丢下书包就坐在电视机前看个没完没了，对电视如此痴迷，哪里还顾得上去阅读课外书呢？读的东西少，脑子里积累的词汇就少。导致作文无话可说，语言干巴巴。在新大纲里，课外阅读也作为语文教学中的一项重要要求被提出来，并且第一次对课外阅读提出量的要求：“养成良好的阅读习惯，课外阅读量五年制不少于100万字，六年制不少于150万字。”是的，不重视大量的阅读，不重视长期大量的积累是无法学好语文，难以提高语文能力的。因此，我们要创造一切条件，帮助学生多读书，读好书，激发读书兴趣，积累尽可能多的典范性的语言材料，积淀尽可能多的语感经验，以提高学生的文学素养。 二、课题理论假说及预期研究目标 理论假说 如果师生共读书、写作，那么，教师将能在随笔的过程中深入地反思自己的教育教学行为，追求更完美的教学艺术。学生将更加牢固地掌握写作方法，养成留心观察生活、积累素材的习惯，从写作中享受丰富多彩的童年生活，并能常常做到自我反思，自我教育，同时也可增强做事的恒心，养成良好的意志力。最主要的是要把所见、所闻、所思、所悟记录成文，能促使人更加深入的思考问题，长此以往能坚持下去的人，必定会成为一个富有思想的人。曹丕在《典论·论文》中记：“盖文章，济国之大业，不朽之盛世。”故本课题旨在以教师、学生的读书、写作为突破口，练笔育人，提升文学素养，培养具有完整人格，有深刻思想，有个性的创造型人才、研究型教师。苏霍姆林斯基说过: “在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,就是希望自己是一个发现者、研究者、成功者,而在儿童的精神世界中,这种需要特别强烈”。本课题通过学生读书、写作,促进学生对各科知识进行深层次的思考,使学生的学习真正成为一种“再创造”的过程,通过日记与各科教学结合,使学生在思考中体会各学科的学科思想、学科方法、学科发现。通过教师写随笔,达到能适时地对自己的教学行为、教学环节、情境问题的设计、教学方法等方面进行反思,并应用总结出的经验来指导、调整今后教学, 力求达到用实践诠释教育理论,在实践中积累“活的教育学”。 （2）预期研究目标 1、初步养成浓厚的阅读兴趣，学会选择合适的课外阅读读物。 2、在大量的课外阅读中摘录好词、好句、好段，进行分类积累。并在语言实践中进行运用，通过作文的形式来呈现出来。 3、在课外阅读中通过诵读古诗词，培养语感，增强文化底蕴。 三、理论基础 （1）解释现象学理论：解释现象学的基本模式就是对生活体验和日常生活的实际行为进行文本的反思，以期提升我们的思想，增强我们的实际经验或机智。 （2）“教育叙事研究”的实践论：教育随笔还是教育实践者对教育经验和现象的记录，零碎中体现的是教育实践者以经验方式的主动参与，是用“经验诠释”相关的教育理论，从这些非常鲜活、非常的熟悉的日常教育经验中，可以体现出区别于“宏大叙述”为特征的传统教育学范筹，从而形成来自教育实践者的“活的教育学”。 （3）认知建构理论：学生学习的过程并非是被动地吸取知识、机械记忆、反复练习、强化储存的过程，而是以积极的心态，调动原有的知识和经验尝试，构造新知识、解决新问题的再创造过程。所以，在日记教育过程中，要遵循知识形成的规律，以促使学生认知结构的孕育、发展、开放，经历知识发生发展的全过程，从而达到知识与情感的内化。 （4）苏霍姆林斯基“个体全面发展”的教育理论。 （5）朱永新“理想教育”理论。 四、主要内容及其操作 （一）、研究“怎样写”的问题 积累语言。“理想的书籍是智慧的钥匙”。因此要营造良好的读书氛围，切实有效地指导学生诵读一些经典性的佳诗、美文，让学生感受到开卷有益，读书有用，积累语言，善于表达，提高日记的质量。教师也要多读好书、学习好的教育理论、及时了解新的教育理念，在读书、学习中丰富思想，提高表达能力。 2、循序渐进，有计划的组织师生进行阅读，分年级、分阶段引导学生及时记录所见、所闻、所想，逐步探求提高师生写作能力的方法。 （二）研究“写什么”的问题 1、学生写作内容：叶圣陶先生说：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇”。要积极开展丰富多彩的学科活动，及时关注相关学科活动，自觉参与课外活动，拓展学生生活空间，丰富学生