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用“数学的魅力”吸引学生——听特级教师刘德武执教的《画正方形》有感
●墨 鐾:
用 “数 学 的 魅 力 吸 引 学 生
听特级教师刘德武执教的《画正方形》有感
施庆伟
扬中市八桥中心小学,江苏 扬中
生经历知识形成的过程;是学生自主探究、合作交流、主动发
我有幸聆听了特级教师刘德武执教的《画正方形》,为之
展的过程:是学生亲身经历、亲身体验、发现知识的过程。
折服.认为是“沉稳、淡定、睿智”的一种艺术享受,充满“数学
二、逐渐深入:让不简单的问题变得简单
的魅力”。
一
、层层递进:让学生历经学习的过程
在小学阶段提及正方形的面积,大家自然想到 ,所以
《数学课程标准》强调,在数学学习过程中,要让学生经历
在学生的潜意识里正方形就是面积为平方数的图形,而让学
知识与技能形成与巩固过程,经历数学思维的发展过程,经历
生画非平方数面积的正方形,无论是从思维习惯还是已有基
应用数学能力解决问题的过程,从而形成积极的数学情感与
础来说都有一定的难度。纵观刘德武老师安排的这三个层次
态度。在《画正方形》这节课上,刘老师通过“三画一找”,把学
的画正方形的活动,不能不说是他在深人理解数学的内涵、精
生的思维引向深入。“三画”就是:一是在方格纸上画一个任意
心把握学生思维脉搏的基础上的独具匠心的安排。
面积的正方形且四个顶点必须都在方格子的交叉点上,学生
刘德武老师的《画正方形》让我们意识到一个简单的动手
驾轻熟旧,虽大小不一 最大的只能画出面积是 的正方形 ,
操作却可以引发深层次的探究。他在上课前给每人发了一张
但都是横平竖直的正方形跃现于方格纸上,结合学生的汇报,
网格纸.问学生:“画正方形你有什么感觉 ”学生的回答当然
教师相机板书:, ‘ , ‘ , ‘, , ‘;二是在同 是简单。学生很快画出了面积是 、 、 、 、 的正方形,都是
以原有小方格的边长为所画正方形的边长。接着教师话锋一
样的方格纸上画一个正方形.并且四个顶点必须都在方格子
转.不能画之前已经画过的正方形,学生又经过努力斜着画出
的交叉点上。但面积不能是 、 、 、 、 、 的正方形。学生由
了面积是 、 、 等面积的正方形,即以原小方格的或若干小
于受思维定势的影响,在经过茫然、沉思,不断修正自己的操
作后.面积是 、 、 的斜着的正方形一个个破茧而出。通过数 方块组成的正方形的对角线为所画正方形的边长,学生觉得
有一定的难度。紧接着刘老师让学生再次画正方形,这次的
出相应的正方形面积的方法的指导及学生的汇报,教师相机
面积不能与前两次相同。在他的指导下学生叉画出了面积为
板书: , ‘ ‘ , ;三是面积既不能是 、 、 、
、 、 的正方形。即以原若干小方块组成的长方形的对角、 、 的正方形,又不能是 、 、 的正方形。学生经过自己
线为所画正方形的边长。最后,刘老师把学生画出的正方形
的多次尝试、修改后终于发现了面积是 、 、 的正方形。通
的面积一一写在黑板上,经过整理最后得出结论,正方形的面
过数出相应的正方形面积的方法的指导及学生的汇报,教师
积不但可以用来求。还可以用‘ ‘ ≥ 来求。这样安
相机板书:, , 。“一找”就是老师并没
排,促使了学生动手探究,教师适时点拨,学生打破思维定
有简单地停留在画的水平上.而是引导学生思考:这些正方形
的面积与最基本的正方形的面积之间有什么关系 根据这样 势.激活了思维,让貌似简单的画正方形的问题变得深邃。
“以原正方形的边长为边长??以原正方形的对角线为边
的规律我们还可以画出面积是多大的正方形 这样层层递进,
长??以原长方形的对角线为边长”逐渐深入,把原本不简
体现出数学学习过程不再是“灌输一接受”的过程,而是让学
子想出来的”。很显然我提出的数学问题是想让学生说算理, 得好、导得巧”上多下工夫。
但是这个问题缺乏明显的数学指向性。特别对于刚入学没多 四、教师恰当的提醒,促进学生习惯的养成
教师在重视学生数学知识教学和技能训练的同时,却在
久的一年级新生来说.无法了解教师的提问意图,思维会发生
无意之间忽视了学生良好学习习惯的养成教育。教师应结合
混乱.造成学生的反馈漫无目的,难以引起学生的数学思维。
数学教学活动情境对这些看似细小的习惯进行潜移默化的熏
可以改问:“你是用什么方法想出来的 突出的是方法 ”这样
的提问指向性明确,学生会很快领会教师的意图,从而避免不 陶。从而提高学习效率。
必要的误解。 比如当学生板演时.要提醒学生:“请你把字写得大一些,
让同学们都能看清楚你是怎样做的。”学生解题前,要提醒学
三、语言精练。提高效率
生:“先把题目默读一遍.看清楚题目的要求,再进行解答。”当
鲁迅先生说“
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