精神家园共营造——班主任与每一个班级.ppt

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对话专家: 通过专家的分析,引发我们如下三点思考: 1、主题班会作为班级管理的主要方法,在班主任工作中发挥了重要作用。本案例抓住了价值观的问题,怎样评价一个学生的问题,即不唯分数,全面发展的观念。案例主题选得好,问题抓得准。接下来的问题就是如何把观念转化为行动,这成为道德教育的核心问题。怎样做人的问题,价值观的教育,是一项长期而艰巨的任务,需要持续做下去; 2、一个好的教育不是简单地告诉学生一个道理,而是带领学生去寻找真理,尤其是对于带优秀班的班主任而言,更要注意调动和发挥学生、学生集体的自我教育的主动性和积极性,而不是靠班主任一个人的说教; 3、面对优秀班存在的家长不配合的问题、任课教师的高期望问题,学生的自我认知和评价等诸多问题,班主任需要做理性的分析,调整好自己的心态,针对不同的学生问题,制定不同的行为策略。 综合评析 需要指出的是,针对这一案例故事中的具体做法,并不存在唯一正确的答案,无论是一线班主任的经验,还是专家学者的建议,都为我们提供了面对同一问题的不同的思考角度,以及可能产生的不同效果。 特别需要强调说明的是,每一个班级都有自己的特殊性,每一个班主任都有自己经营班级的擅长之处。好的经验和做法并不可以简单模仿。重要的是学会多角度思考问题的方法。教育具有极大的不确定性和不可重复性,面对教育情境的复杂多变性,它需要我们班主任综合运用自己所学的知识和人生经验,创造性地、智慧地去化解各种矛盾与冲突。 国家级班主任远程案例式培训教程之四 精神家园共营造 ——班主任与每一个班级 什么是班主任工作案例? 案例是班主任实际工作情境的描述,在这个复杂情境中包含有一个或多个疑难问题,同时有解决这些问题的决策与选择。班主任案例本质上是一种决策型的案例。 教学案例与研究案例有明显不同: 研究性案例要求尽可能真实、完整、客观地记录观察到的材料。然而培训案例,故事中人物的姓名、校名都是虚构的,故事情节也在真实的基础上经过适当调整,改编及加工,以免侵犯隐私,伤及无辜,并凸显讨论的焦点。但其中的问题、困惑,决策与应对,确实发生过或有可能在我们身边发生,会给我们以启发。 一个好的班主任案例的要素 故事性:有背景,有情景,有生动曲折的细节,有冲突悬念,引人入胜(不能只是活动的计划和方案,也不能平铺直叙)。 丰富性:围绕决策,有多种选择和两难困惑,以及多种预判,耐人寻味(不要只是一个成功的经验和具体做法、技巧)。 教育性:至少蕴含有一个明确的教育主题,从中引发读者深入思考,给人启迪(不能只是就事论事,必须上升到教育“基本面”上来思考)。 开放性:要有问题,有争议,有引发争论的空间和看点,便于讨论(不能过于封闭、简单或过于圆满,让人无话可说)。 《班主任与每个班级》案例式培训教程的特点: 以不同类型的班级以及班级的特殊教育问题作为研究对象,通过主案例故事、专家对话、一线班主任对话、拓展案例、相关文献研究、综合评析等多样化手段,全方位、多角度地展开问题式研究与探讨。凸显案例式研究特有的情境化、脉络化研究的特点。 《班主任与每个班级》内容框架 序号 专题 教育主题 案例名称 25 班主任与差乱班 找到打开学生心灵的那把钥匙 让我们有尊严地活着 26 班主任与优秀班 优秀不仅仅是成绩 让优秀成为一种过程 27 班主任与新接班 校规与民主管理的平衡 穿校服的争论 28 班主任与寄宿班 如何引导寄宿生的交往 写在墙上的博客 29 班主任与全纳班 对特殊儿童的接纳与排斥 学校不接纳怎么办? 30 班主任与外来务工子女班 对弱势群体的尊重与关爱 爱心也“伤心” 31 班主任与小班 教育不能承受之重 他最终为什么会离开学校? 32 学生与科任教师冲突 架设心灵间的桥梁 好药不能治百病 介绍案例作者和我们的团队 本模块的特点: 1、案例作者全部来自普通的一线班主任; 2、案例故事全部是为此次培训量身打造,绝对原创; 3、其中不乏精彩之处和思想性的表达; (1)优秀是一种过程; (2)放大镜下的小班学生; (3)你是我们班的一面镜子; (4)爱心也“伤心”; (5)教育不能承受之重; (6)好药不能治百病。好的经验或做法不能简单模仿。 案例中的精彩片断——”无校服日” “逃学威龙”式的班级 拓展训练——翻阅“毕业墙” 放大镜下的小班学生 一、主题的选取与提炼 《班主任与每个班级》模块共包括8个专题: 前面七个专题是按照班级类型划分的,最后一个专题是从班主任工作需要共同面对的一类问题或班主任的重要角色内容而设置的。 8

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