3.1.2等式的性质1精品教案(大赛一等奖作品).doc

获得更多免费资源，请在百度文库搜索“超级资源 +学科”，有意外惊喜哦！ 第三章 一元一次方程 3.1 从算式到方程 3.1.2 等式的性质 1.使用等式的根本性质对等式进行变形 . 2.会用等式的性质解简略的一元 一次方程； 一、情境导入 同学们，你们玩过跷跷板吗 ?它有什么特征 ? 翘翘板的两头添加的量之间究竟满意什么联系时，翘翘板才干坚持平衡 ?? 二、协作探求 探求点一：使用等式的性质对等式进行变形 . 例 1：用恰当的数或整式填空，使所得成果仍是等式． （1）如果 2x+7=10 ，那么 2x=10-_______； （2）假如 -3x=8 ，那么 x=________ ； 2 2 （3）假如 x- ＝y- ，那么 x=_____； 3 3 （4）如果 a 4 ＝2，那么 a=_______． 解析：（1）根据等式的根本性质（ 1），在等式两头一起减去 7 可得 2x=10-7； （2）根据等式的基本性质（ 2），在等式两边同时除以 -3 可得 x= 8 3 ； （3）根据等式的基本性质（ 1），在等式两边同时加上 2 3 可得 x=y ； （4）根据等式的根本性质（ 2），在等式两头一起乘以 4 可得 a=8． 故答案为： 7，-8 3 ，y，8． 办法总结： 运用等式的性质， 能够将等式进行变形， 变形时等式两头有必要一起进行彻底 年青，那么时间短，那么苍茫。假如你不能给自己一张耀眼的文凭、一段回肠荡气的爱情，那么，你还能够 给自己一个九成九会遭到讪笑的愿望。由于，总有一天，它会让你闪闪发光。 获得更多免费资源，请在百度文库搜索“超级资源 +学科”，有意外惊喜哦！ 相同的四则运算，不然就会损坏本来的持平联系。 例 2：已知 mx=my ，下列定论过错的是（ ） A ．x=y B．a+mx=a+my C．mx-y=my-y D．amx=amy 解析： A、等式的两头都除以 m，根据等式性质 2，m≠0，而 A 选项没有阐明，故 A 过错； B、契合等式的性质 1，正确． C、契合等式的性质 1，正确． D、契合等式的性质 1， 正确．故选 A． 办法总结： 本题首要考察等式的根本性质． 在等式的两头一起加上或减去同一个数或字 母， 等式仍树立， 这儿的数或字母没有条件约束， 但是在等式的两头一起乘以或除以同一个 数或字母时，这儿的数或字母有必要不为 0． 探求点二：使用等式的性质解方程 例 3： 用等式的性质解下列方程： （1）4x+7=3 ； （2） 1 2 x- 1 3 x=4． 解析：（1）在等式的两头都加或都减 7，再在等式的两头都除以 4，可得答案； （2）在等式的两头都乘以 6，在兼并同类项，可得答案． 解：（1）方程两头都减 7，得 4x=-4． 方程两头都除以 4，得 x=-1． （2）方程两头都乘以 6，得 3x-2x=24 ， x=24 ． 办法总结 ：解方程时，一般先将方程变形为 ax=b 的方式，然后再变形为 x=c 的方式。 三、板书设计 1. 等式的性质 1：等式的两头一起加（或减）同一个代数式，所得成果仍是等式． 即假如 a＝b，那么 a± c＝b± c． 2. 等式的性质 2 ：等式两头乘同一个数，或除以同一个不为 0 的数，成果仍是等式 . 即假如 a=b，那么 ac=bc；假如 a=b（c≠0），那么 3. 利用等式的基本性质解一元一次方程 a b c c . 本节课选用从日子中的跷跷板下手， 激起学生学习爱好， 选用类比等式性质创设问题情 景的办法，引导学生的自主探求活动，教给学生类比、猜测、验证等研讨问题的办法，培育 学生长于着手、长于调查、长于考虑的学习习气。使用学生的好奇心设疑、解疑，安排生动 互动、有用的教育活动，学生积极参与，斗胆猜测，使学生在自主探求和协作沟通中了解和 把握本节课的内容。 力求在整个探求学习的进程充溢师生之间、 生生之间的沟通和互动， 体 现教师是教育活动的安排者、引导者、协作者，学生才是学习的主体。 3.2 解一元一次方程 (一)—— 合并同类项与移项 第1课时 用兼并同类项的办法解一元一次方程 年青，那么时间短，那么苍茫。假如你不能给自己一张耀眼的文凭、一段回肠荡气的爱情，那么，你还能够 给自己一个九成九会遭到讪笑的愿望。由于，总有一天，它会让你闪闪发光。 获得更多免费资源，请在百度文库搜索“超级资源 +学科”，有意外惊喜哦！ 教育方针 : 1.阅历运用方程处理实际问题的进程 ,领会方程是描写实际国际的有用数学模型 . 2.学会合并同类项 ,会解 “ax+bx=c ”类型的一元一次方程 . 3.能够找出实际问题中的已知数和未知数 ,剖析它们之间的数量联系 ,列出方程 . 教学重点 :建立方程解决实际问题 ,会解 “ax+bx=c ”类型的一元一次方