《人地关系思想的演变》教学设计【高中地理人教版必修1】.docxVIP

PAGE 《人地关系思想的演变》教学设计 教学模式介绍 主题探究式课堂教学模式是指从问题出发，紧紧抓住问题把学生思维引向深处，引导学生进入探究式学习程序，创造性地、有效地解决问题，并且用引发出新的开发性、发散问题，作为课堂教学的结果。探究式教学的课程环节： 一、创设情境，激发自主探究欲望 二、开放课堂，发掘自主探究潜能。 三、适时点拨，诱导探究的方向 四、达成目标，形成能力? 设计思路说明 学生通过对前面所学的人口、城市、工业、农业及交通等人文地理的知识，基本掌握了一定的区位分析能力，对目前存在的一些环境问题已有一个清晰的认识。因此，如何由理论知识上升为切身的体会并付诸行动去实现人与环境的和谐统一，是我们着重思考的问题。回顾过去，了解现在，是为了引起学生的共鸣，明确可持续发展的内涵以及实践的必然性。 课堂教学中，学生以小组为单位进行协作学习以及活动探究，小组交流观点，组间质疑，教师及时给出各种案例，适时点拨引导，使学生讨论问题层层递进逐步深入。各小组派代表总结讨论生成的主要观点，教师对于学生的各组给予评价，对于正确的方面给予肯定和表扬，对于错误的问题及时纠正并给予鼓励。 课堂最后教师呈现形成性评价试题，检验目标是否达成。 教材分析 “可持续发展”是整个地理教学的核心部分，基于前面学习的不断深入与铺垫，地理教育的最终目的就是帮助学生树立正确的自然观、发展观与环境观，意识到可持续发展的重要意义和必然。本章是地理必修2的最后一部分内容，主要从过去、现在、未来即以追溯人地关系思想的演变历程、直面环境问题、探索未来人类可持续发展的途径为线索展开教学。因此，它是本书的总结和升华，目的是通过本章学习来增强学生的可持续发展意识并将其转化为自身的行动，充分认识到人类与环境协调统一的重要性。 教学目标 【知识与能力目标】 1.理解可持续发展的内涵、原则。 2.了解人地关系思想在时间轴上的演变以及当代环境问题在空间轴上的表现。 3.根据有关资料，归纳人类与环境的关系及所面临的主要环境问题。 【过程与方法目标】 通过阅读材料、联系框图和生产流程图提高分析图表、总结地理规律的能力。 【情感态度价值观目标】 通过学习树立可持续发展意识，为实现人类社会、环境的协调发展出一份力。 教学重难点 【教学重点】 1.理解人与环境的关系。 ? 2.环境问题产生的原因、后果及可持续发展的概念、内涵和基本原则。 【教学难点】 1．树立正确的自然观、发展观与环境观，认识到可持续发展的意义与必然。 2．将“环境观”与“发展观”同一起来，树立可持续发展的观念。 课前准备 1、多媒体课件； 2、学生完成相应预习内容； 3、学生课前查阅相关背景资料，搜集有关资料。 教学过程 一、创设情境，激发自主探究欲望 1. 创设情境 谁毁了她的容？ 地理环境是人类赖以生存和发展的家园。可以说人类生存繁衍的历史，就是人类社会同地理环境相互作用、共同发展和不断进化的历史。人类社会取得了长足的发展，但是环境却逐渐恶化，并日益严重的威胁着人类的生存和发展。 2. 确定探究主题 主题1人地关系历史回顾 主题2直面环境问题 主题3走向人地协调——可持续发展 二、开放课堂，发掘自主探究潜能。 探究主题1人地关系历史回顾 在人类不同时期，人地关系各有特点，并因此形成了不同的人类活动和环境问题，具体如下表所示： 采集渔猎时代 农业文明 工业文明 环境文明 人地关系主旨 崇拜自然 改造自然 征服自然 谋求人地协调 生产力水平　 生产力低下，发展缓慢 生产力有了很大提高 科技突飞猛进，生产力迅速提高 生产力继续以惊人的速度向前发展 人类活动 以动植物为取食对象 大规模开发利用土地、水等资源 人类试图主宰自然界，以牺牲自然方式来积累财富 人类重新审视自己的经济行为，国际社会普遍关注环境和发展问题 环境问题 环境问题对人类的威胁不严重 生态系统变得简单和脆弱，地理环境趋于恶化 环境污染演变成社会公害，生态破坏危及人类生存 人类开始认识环境问题，并逐步解决环境问题 探究主题2直面环境问题 1、人类与环境之间的关系： 相互影响、相互制约、对立统一的复杂的整体 一方面，人类的生存发展必须占据一定的空间，从环境中获取物质和能量；另一方面，人的新陈代谢和人类消费活动的废弃物要排放到环境中。 自净能力：就是环境对人类生产、生活的废弃物具有的容纳和清除能力。 2、环境问题产生的原因： ①当人类向环境索取资源的速度超过了资源本身及其替代品的再生速度时，便会出现资源短缺、生态破坏等问题。 ②人类如果向环境排放废弃物的数量超过了环境的自净能力，环境质量就会下降，造成环境污染。 ③环境污染的产生，与片面追求经济增长的发展模式密切相关。 发达国家走过了一个“先污染，后治理”的道路，这个教训是惨痛的。是不足取的。我们在发展本国经济时应吸取