校长的课程领导专题培训.pptx

校长的课程领导 ;一、领导与管理; ;? 领导是什么？决定做正确的事，并动员下属做好这件事。 ——彼得·德鲁克; 管理科学的本质：就是机械化工业管理。 主题词：标准化、制度化、规范化。 ; （2）权变性。领导艺术是非规范化、非程序化、非模式化的，很难找到一个公式去解释所有复杂的领导现象。相反，领导艺术需要感悟、需要灵感、需要很多非理性的思维融入其中。; 2、做事与准则：管理是指“把一件事做正确”，而领导是“做正确的事”。领导者不同于管理者，管理者是做事正确的人，而领导者是做正确事情的人。 案例：下午三点以后 ; 3、个性与共性：领导强调个性，强调个性化价值、个性化潜能，个别化沟通、个别化关心。管理是共性的，强调对教职工使用同一个规章、同一个制度，往往千篇一律，对所有的认识提出一视同仁的要求。而领导恰恰不能一视同仁，对不同的人要用不同的领导艺术。 ; 有人甚至认为，管理者依赖规则和条文，他们凭借规则和条文实现自身的价值，所以他们具有“一生”的性格； 而领导者的成长主要靠个人奋斗，他们总是在追求变化，试图借此改变自己的地位和命运，所以领导者表现为“再生”的性格。 ; 领导与管理哪个重要？是不是可以说，领导比管理更重要呢？ 这实质上就是唐太宗的“创业与守业孰难”的问题。; 正确的做法是：思想分、行动合。 思想分：在概念上把两者相对分开， 行动合：在应用时再把两者融合起来。; 维持现状靠管理， 学校发展靠领导。 ;思想引领 列举一：由基础教育质量讨论引 起的思考;;第一条 转变课程功能 改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。 ——摘自教育部颁发的《基础教育课程改革纲要》;铺垫——强力度 （3分钟左右） 导入——高速度 （2分钟左右） 新授——大密度 （15分钟左右） 巩固——多角度 （10分钟左右） 作业——重效度 （8分钟左右） 小结——抓重点 （2分钟左右） ; 中国的基础教育质量究竟如何？ 2003年11月5日，数学菲尔兹奖获得者丘成桐对此坦率地提出了他的看法。他说，那些认为中国学生的数理化成绩要比同龄的 美国孩子好，中国学生的基础知识要比美国学生的基础知识扎实得多，只是创新能力差一些的看法，都是多年来可怕的自我麻醉！丘成桐并不认为中国学生的基础知识学得有多好。他还指出，就同样进入哈佛大学的学生而言，美国学生的基础知识绝不会逊色于中国学生，相反要强得多。; 丘成桐甚至认为，无论是基础知识的扎实程度还是学习的灵活性，无论是中小学生还是大学生，说中国学生优于美国学生都是值得怀疑的。; 在上海给各区中小学教导主任和骨干教师上课时的感受……;思想引领 列举二：新课程为什么要突出三维 目标？; 1．为什么要关注过程？; 强调探索过程，意味着学生要面临更多的问题、困惑、挫折、失败；意味着学生要花更多的时间和精力，但结果却可能一无所获。 ;案例：“蝴蝶”的启示 有人发现已裂开一条缝的茧中蝴蝶正在痛苦地挣扎，他于心不忍，便拿起剪子把茧剪开，帮助蝴蝶脱茧而出。可是这只蝴蝶却因身体臃肿，翅膀干瘪，根本飞不起来，不久便死去了。蝴蝶必先在痛苦中挣扎，直到把翅膀练强壮了，再破茧而出，才能飞得起来，省去了过程看似为其免除了痛苦，但结果却是适得其反。重结论、轻过程的教学不也是这样吗？; 2．学科的价值体现在何处？ 新课程各门学科的价值，首先不是体现学科的知识与技能，而是强调以人为本。;请问： 您的学生在课堂上是兴高采烈还是冷漠呆滞，是其乐融融还是愁眉苦脸? 伴随着学科知识的获得，学生对学科学习的态度是越来越积极还是越来越消极? 学生对学科学习的信心是越来越强还是越来越弱?; 价值二：教学过程应成为学生一种高尚的道德生活和丰富的人生体验。 学科知识增长的过程同时也是学生人格的健全与发展过程。 伴随着学科知识的获得，学生变得越来越有爱心，越来越有同情心，越来越有责任感，越来越有教养。;案例：这番警世之言告诉了我们什么？ 一位从纳粹集中营中逃脱的幸存者，战后做了一所中学的校长。每当一位新老师来到学校，他都会交给那位老师一封信，信中这样写道：“亲爱的老师，我是一名纳粹集中营中的幸存者，我亲眼看到了人类不应当见到的情境：毒气室由学有专长的工程师建造，儿童被学识渊博的医生毒死，幼儿被训练有素的护士杀害