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“鸽巢问题”教案 教学内容：教材第68页例1，及“做一做”。 学习目标： 1、知识与技能：了解“鸽巢问题”的特点，理解“鸽 巢原理”的含义。使学生学会用此原理解决简单的实际问题。 2、过程与方法：经历探究“鸽巢原理”的学习过程， 体验观察、猜测、实验、推理等活动的学习方法，渗透数形 结合的思想。 3、情感态度与价值观：通过用“鸽巢问题”解决简单 的实际问题，激发学生的学习兴趣，使学生感受数学的魅力。 学习重点：引导学生把具体问题转化成“鸽巢问题”。 学习难点：找出“鸽巢问题”解决的窍门进行反复推理。 教具准备：多媒体课件。 学习过程： 一、创设情境，导入新知 老师组织学生做“抢椅子”游戏（请两位同学上来，摆 开2条椅子，老师和两位同学一起抢），并宣布游戏规则。 （老师故意不坐） 师：我该怎么坐？ 生：无论老师往哪坐，总有一把椅子得坐两人 师：总有什么意思？(学生各抒己见，师板书总有） 二、呈现问题，引出探究 教学例1(课件出示例题 1情境图） 课件呈现：把4支铅笔放进3个笔筒中，会有几种放法？ 三、合作交流，探究新知 1.小组合作（纸杯代替笔筒摆一摆，并在纸上记录不同的摆法 学生思考，摆放、画图并记录）。 2.反馈交流： （枚举法） （1）展台展示具有代表性的各种方法，学生会出现4种放法。 针对每种放法，学生描述，教师板书成（4 ，0 ，0）（3，1，0）。 （2，2，0）。（2，1，1）的形式。引导分析每种放法中，无 论怎么放，放的最多的那个笔筒中的支数都不会超过2支。 （2）小组讨论概括、全班交流，重点理解至少2支的意思。 （3）概括总结，得出结论 板书：把 4 枝铅笔放进 3个笔筒中。不管怎么放，总有一个笔 筒里至少放进2枝铅笔。 （假设法） 师：如果把 5枝笔放进 4 个盒子里呢？又会出现什么情况？还 用画吗？想一想又没有更快的方法验证你的结论。 生：先平均分，每个笔筒中放 1枝，余下 1枝，不管放在哪个 笔筒里，一定会出现总有一个笔筒至少有——2枝铅笔。 （一生上台演示摆放过程） 师：为什么要平均分呢？ 生：因为这样分，只分一次就能确定总有一个笔筒至少有几枝笔 了。 师：这种思考方法其实是从最不利的情况来考虑，先平均分，每 个笔筒都放一枝，就可以使放得较多的这个笔筒里的铅笔尽可能 的少。这样，就能很快得出不管怎么放，总有一个笔筒里至少放 进2枝铅笔。 3、提升思维，构建模型 师：数学中经常用算式来表达我们的思维，你们能吗？ 引导学生将平均分的方法用算式表示 4÷3=1……1 5÷4=1……1 师让生继续思考： 把6枝笔放进5个盒子里呢？ 把7枝笔放进6个盒子里呢？ 把8枝笔放进7个盒子里呢？ 把100枝笔放进99个盒子里呢？…… 你发现了什么？ 形成结论：发现铅笔的枝数比笔筒数多1，不管怎么放，总有一 个笔筒里至少有2枝铅笔 四、巩固新知，拓展应用 5只鸽子飞进了 3个鸽巢，总有一个鸽笼至少飞进了 2 只鸽子。为什么？ （课件演示，引导生发现至少数与余数无关） 师：以上问题有什么相同之处？ 生：鸽巢相当于笔筒，鸽子相当于铅笔 师：像这样铅笔放进笔筒、鸽子飞进鸽巢的问题，就叫做“鸽 巢问题”或“抽提问题”，里面蕴含的数学原理称为“鸽巢 原理”或“抽屉原理”（揭题） 五、课堂总结 1、了解抽屉原理小知识（课件出示） “鸽巢原理”又称“抽屉原理”，最先是由19 世纪的 德国数学家狄利克雷提出来的，所以又称 “狄利克雷原理”， 这一原理在解决实际问题中有着广泛的应用。“抽屉原理” 的应用是千变万化的，用它可以解决许多有趣的问题，并且 常常能得到一些令人惊异的结果。下面我们就来研究这一原 理。 2、 通过今天的学习你有…什么收获？ 六、作业布置 课本第71 页练习十三，第2 题、第3 题。 七、板书设计： 鸽巢问题 铅笔数 笔筒数 总有1个笔筒至少放进（）支 4 ÷