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《认识图形》微课案例 教学目标 1、通过观察，操作与讨论，使学生感知长方形，正方形， 三角形和圆的特征，初步认识什么样的图形是长方形，正方 形，三角形和圆，能根据它们的特征从具体的情境中辨别出 这四种图形。 2．通过摸、找、画、说、拼等活动，使学生初步体会到解 决问题的方法和策略的多样性，并在小组活动中培养学生的 操作，观察，表达及思维能力，培养学生的探索意识和协作 精神，在拼图实践活动中发挥学生的想象力和创造性，发展 学生的空间观念。 3．通过创设现实情境，使学生在实际操作活动中体验学习 数学的乐趣，激发学生积极探索新知和学好数学的欲望，渗 透“事物之间是相互联系的”辨证唯物主义观点。 教学准备 教具：形体实物多媒体课件或图片 学具：形体实 物附页中剪下的图形 教学过程 活动一： 猜一猜 1．师在一个布袋里摸几何体，并叙述所摸到的几何体的特 征，请学生猜一猜老师摸到的是什么。 2．在自己所带的形体实物中找出和老师一样的物体。 3．从自己所带的形体实物中找出你最喜欢的一种，摸一摸 它的面，在小组里说一说有什么感觉。（分析：在导入新课 的活动中，教师并没有局限于课本，而是从学生的认知和生 活的实际出发来重新组建。通过摸一摸和猜一猜，充分调动 学生认知和情感两方面的积极性。一方面让学生找准上学期 所学的几何形体的认知基础。另一方面，学生在充满趣味和 挑战性的活动中，身心参与，思维被激活，充满了探究新知 的强烈欲望。） 活动二：描一描 1．请小朋友用你喜欢的物体在纸上描下它 的一个面，可以自己描，可以同桌合作，可以请教老师或同 学，可以参阅书本。 2．反馈：（1）你从哪里描下了什么？ （2）还能从哪里描 下它？ 3．比一比：今天认识的图形和上学期认识的形体有 什么不同？叫一叫它门的名字，和它们交交朋友。 （分析： 从“体”到“面”是新教材的革新。体验“面”在“体”上 是本节课的重点。活动二的设计力求体现活动性。让学生在 操作中体验，在比较中辨正。力求体现开放性：策略的开放， 合作纬度的开放，答案的开放。教师又通过引导学生比较立 体图形与平面图形的异同，深化对两类图形特征的认识，使 学生从具体实物操作和形象感知发展到抽象地认识图形，进 一步体验到“面”由“体”得和“体”与“面”的联系与 区别。） 活动三：找一找 1．在生活中，你见过我们今天认识的这些新朋友吗？谁来 和大家说说？同组的小朋友相互说说。 2．这些图形你看到 过吗？你知道他们的意思是什么？ （书本中的试一试）（分 析：教师通过“在生活中，你在哪里见过这些新朋友？”创 设问题情境，让学生把所学的新知运用到现实生活中，使学 生觉得学习数学有用，数学与生活有着密切的联系，增进了 学生对数学的价值和作用的认识，激发了学生学习数学的热 情。） 活动四：拼一拼 1．欣赏用平面图形拼成的美丽的图画（多媒体课件或图片）， 找出你认识的图形。 2．用附页中剪下的图形拼出自己喜欢的美丽的图画。 3．展 示，欣赏，介绍。 （分析：让学生在实践活动中进行探索 性学习，从事“再创造”的学习活动，培养学生的创新意识 和实践能力，是小学数学教学的核心。活动四的设计正是在 这一理念的指引下设计的。整个过程学生表现主动，拼的结 果丰富多彩，而且能把拼的方法用自己的语言描述出来。充 分发挥了学生的集体智慧，体现出了学生间的合作与互助， 探索与创新，还有效地培养了学生的谢谢力和创造力，发展 了学生的空间观念。） 活动五：试一试 1．你还能用什么办法把“形”从“体”搬到纸上？去试一 试，看谁的办法多。（分析：运用开放性的教学策略，体现 从课内向课外的开放。更旨在体现解决问题的策略开放，训 练其思维的独特性和创造性，体验学习数学的乐趣。）反思： 传统几何教学把知识的获取和逻辑思维的发展作为主要目 标，非常强调几何的推理价值。《数学课程标准》指出：要 全面体现几何的价值，特别是几何在发展学生空间观念，合 情推理等方面“过程性”的教育价值。几何教学从 20 世纪 60 年代的教具演示，到80 年代的学具操作；从形式推导到 公式意义的理解；从关注学习结果到关注学生的学习过程， 形成了一种比较成熟的教学方法。在这一理念的指引下，在 实际教学中我尝到了探索的喜悦，对几何教学有了更深入的 理解和认识。 1 ．多种感官参与活动，培养空间观念。 本 课打破常规，用“猜一猜”引入，唤起学生的生活经念和学 习欲望，在操作活动中，初步体念了立体和平面的转换。接 着让学生在学具中辨别，在生活实例中辨别。教师精心安排