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想写 乐写 善写 蚌山小学 李芳 写作难，难写作，提起写作心里烦。这是困扰在师生心头的一大难题。写作教学历来是语文教学的难点，时时困扰着学生和老师。学生一听写作就拧眉头，就害怕，更是不知从何入手，笔杆在手千斤重。写作教学提倡“我手写我心”，应是心灵之花的绽放，然而现状却是孩子的心灵感受与语言表达脱节，写作每每疲于应付差事，编造有佳。教师批改写作从头到尾看不到几篇闪烁着童真的、鲜活的、灵动的写作，同样一筹莫展，备感苦恼。为了解决这些问题，让学生打好基础，敢于写，乐于写，提高学生的写作能力，我在教学中做了以下几点。 一、趣——引起兴趣，激发情感 “兴趣是最好的老师。”只有学生对写作有了浓厚的兴趣，情绪高涨，便会诱 发学生写作的积极性。根据小学生的特点，我采用了以下一些方法： 1、做游戏 游戏是小学生十分喜爱的活动项目，在游戏中学生没有了负担，参与时便少了压力，因而更投入，热情特别高。心理学认为，游戏活动是培养小学生主动精神和创造精神的主要途径，长期以来被学生认为是苦事的写作，在游戏中会转化为乐事，还可使学生有了写作材料，写起文章来言之有物，言之有情。 有一次我和学生玩了一个游戏：猜纸条。玩法如下：我叫学生在纸条上各写一句话，折起来交到我手中，由我来猜纸条上的话。（事先需和某生秘密地约好，叫他在纸条上写我知道的话。）我先拿起一张纸条，假装猜得很辛苦，然后说出那句约好的话，那位同学说，这是我写的。我打开纸条，上面是另外一句话，我却假装说，被我猜对了！然后又可以继续猜看见的那句话。 当我让学生把游戏的过程写下来时，学生都写得兴致勃勃：今天我们和老师玩了一个神奇的游戏：猜纸条。只见李老师拿起一张纸条，仔细地放在鼻子底下闻一闻，又认真地放在耳朵旁听一听，说：“你说什么？哦，是这样啊。我知道了。”然后就笑咪咪地说出了纸条上的话。同学们都惊奇地叫了起来，还一起喊：“再猜一张！再猜一张！“老师怎么会知道的？我也很想知道。 我还在写作前玩一些“照镜子”、“打电话”的游戏，来激发学生写作的兴趣，孩子在体验了“想玩──会玩──有意思──还想玩──学会写──乐于写”的过程。长此以往，学生写作的兴趣也高涨了许多 2、活用课本激趣“写作” 站在21世纪的讲台上，不但要顺应教育改革的方向，还要积极探究教法，大胆进行实践。在具体的教学中，我们不仅要指导学生用课本来学习而且还要学以致用。例如，在上完第三册《坐井观天》后的扩展生动中，我问孩子们：“青蛙如果真的跳出井口，他会看到什么，会说些什么呢？孩子们争先恐后地续编第四次对话。一个孩子说道：“小青蛙听了小鸟的话后，决定跳出井沿看看，来证实小鸟的话是否属实 。于是小青蛙跳到了井沿上，看到了天空是无边无际的，蔚蓝的天空万里无云，到处鸟语花香。小青蛙不觉发出赞叹：“原来外面的世界是这么美丽！”小鸟碰见了它说：“嘿，现在你相信了吧，我不是说大话。”于是小青蛙决定要到外面去找一个属于它的家园。”听了孩子们的叙述，我随机说道：“孩子们！我们编的故事真好，要是能把自己刚才说的写出来，那就更棒了！试试看，能写吗？” 一节课下来，多数孩子都把自己编的童话故事写出来了，而且都完成得比较出色。我抓紧时机给予他们赞扬和鼓励，孩子们“写作”的热情更加高涨。当我们学完《全神贯注》后，有个孩子竟然主动地问我：“老师，我们可不可以仿照课文写写您全神贯注上课时的样子？”看到孩子们主动“写作”的劲头，我欣然表示：“当然可以。写好了，我们再搞一次‘写作’朗读比赛！”看谁把老师写的最像。 为了让孩子们充满自信和乐于“写作”，我还作了这样的安排──让孩子上台去把自己写的内容读给大家听，同时给予赞扬和鼓励。只要上台读完所写的内容就掌声鼓励和嘉奖五朵“小红花”。读得大声清楚的就在“五”的基数上再加；读得大声清楚、有感情，写得通顺的，就再次上涨“小红花”的数目。孩子们由此形成了良好的积极的写作心理。 二、真——真情实感、富有个性 《 语文课程标准》提出：写自己想说的话。写出对周围事物的认识和感想。在写作指导中，要有意引导学生说真话，不过多束缚学生的思维，提高他们对客观事物独到的思维能力，养成关心生活、关心身边人和事的良好习惯，并且鼓励他们表达自己的真情实感。珍视个人的独特感受，力求有创意地表达。儿童由于心智水平的差异和生活情趣的不同，往往对同一事物会有不同的认识和感悟，所以每个学生体验的生活千差万别，能表达的内容千姿百态。写作教学尤其要注意学生创新能力的培养，要开启学生思想的闸门，让他们的心灵获得自由，要大胆地宽容“异端”。对于富有个性、构思新颖、视角独特，具有创新思维的写作要大力呵护。 记得一次在语文课堂上，我提出了一个比较难的问题。问题问下去之后，全班立刻鸦雀无声，孩子们一个个耷拉着脑袋，看到此情此景，我不由得火冒三丈，正想对他们发火