小学课题研究《现代教育信息技术理论和实践研究》.docVIP

学校 五傒中心小学 课题名称 小学课题《现代教育信息技术理论和实践研究》 立项时间 立项编号 Q2008118 结题时间 级别 区级 主研人 参研人 主研人 基本情况 7年8月分参加工作 联系方式课题阶段安排 （一）准备阶段：2008.11—2008.12 总课题组制定课题方案，提出课题研究计划 （二）研究实施阶段：2009.1—2009.7 《现代教育信息技术理论和实践研究》课题组组织开题与培训活动。 《现代教育信息技术理论和实践研究》课题组组织相关的培训、交流、研讨等活动。 （三）总结与结题阶段：2009.9—2009.10 1、整理与归纳课题。 2、完成课题研究、实验教学报告 3、撰写论文 取得成果 四、研究成果 （一）开题和论证 第一步是设计申报阶段(2008年11月---2008年12月)该阶段成立了课题组，拟定了课题研究方案。完成申报、评审书的填写。讨论《现代教育信息技术理论和实践研究》内涵和研究目标。第二步是研究论证学习阶段(2008年1月——2008年7月)课题组一方面通过对教育教学论著、教育教学杂志及互联网上的资源进行检索，广泛收集、归纳国内外与本课题相关的最新研究成果和相关材料；另一方面集中讨论学习了相关的教育、教学理论专著，并进行了可行性分析，提出研究方案。在研究过程中，我们主要参阅了以下文献： ⒌吕品《信息技术课程考试改革初探》北京西城区现代教育技术中，2003 ⒐苗逢春:《信息技术教育评价：理念与实施》高等教育出版社，2003 ⒈祝智庭.信息素养：信息技术教育的核心.中小学信息技术教育，2002. （二）实践探索 1、广泛收集多方面信息，为实施研究做前期铺垫。 （1）为了使本课题开展有一个良性的起点和基础，我们探讨、汇报课题启动计划及主要内容，在多次的沟通中得到了校领导最大限度的赞同与支持；同时也多次走进我们学校一线教师，倾听并了解他们对这一课题启动计划的想法和建议，尤其是课题组成员在课题申报立项的最初，分别进行了多次的理论学习与交流，提升、丰富了研究教师自身的信息技术知识储备和修养，为课题实践研究活动的开展奠定了较扎实的理论基础。 （2）学生是我们开展实践研究的主要对象，因此了解学生的学情尤为重要，我们只有获得了第一手的学情资料，才能为课题实质性开展研究提供最充实、最有效的事实依据。 1)培建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境中，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。因此，建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会活”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。学习的质量是学习者建构意义能力的函数，而不是学习者重视教师思维过程的能力的函数。学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，必须在学习过程中从以下几方面发挥主体作用。2）要用探索法、发现法去建构知识的意义；3）在建构的过程中要求学生主动去收集并分析有关的信息和资料；4）要把当前学习内容所反映的事物尽量和自己已经知道的事物相联系，并对这种联系加以认真的思考。“联系”与“思考”是意义建构的关键。 2、多媒体和网络技术是现代教育的技术核心：　　生态理论认为：人的智力不是在个体的脑子里，而是人脑和周围环境相互作用的结果。我们在课题研究的过程中深刻地体会到，现代信息技术创设的智能化学习环境，是儿童智力、能力、心理发展的一种理想环境。这是因为：　　（1）以往的传统教学中，学生的学习活动很大程度上需要依靠检测考试，师道训诫的外力，需要教师对教材的重要性、必要性的反复强调来推动。而在计算机网络学习环境中，学生获得知识是在教师、同学的帮助下，通过独立探索或者和同伴协作交流，进行知识意义的主动建构进行的。　　（2）同传统教育信息的组织形式相比，计算机所提供的非线性网状信息结构，类似人，特别是儿童的认知结构，是更符合学生认知规律的信息组织形式。基于这种网络信息结构，依据丰富实用的网络资源库建构的智能化有源学习环境，可以充分培养和训练学生的创造思维能力。　　（3）按照杜威的观点，理解在本质上是与动作联系在一起的，真正的理解是与事物怎样动作以及事物怎样做有密切关系，网络学习环境中学生学习的过程是学生通过与计算机交互进行的，是在“做中学”展开的。学生应掌握的知识，包括新概念的提出，知识重点的展开和难点的化解以及知识的巩固的应用，往往需要学生亲自操作才能完成。这种方式适应了儿童喜欢自主参与，探索体验的心理特征。它是学生获得学习动机的原型，它有效地调动了学生的内在需求。 3、加强培训，建设学习化的教师队伍　　为了更好地提高教师应用现代教育技术的能力，根据不同教师的目标要求和教师原有程度的不同，开设了初级班、中级班和高级班，利用假日对全体教师进行培训，首先加