调节性教学理论.ppt

调节性教学理论 提出者：教育心理学家费尔斯坦 (Feuerstein) 一、两种学习模式 S-O-R模式 有机体或学生与周围环境的刺激及行为反应直接相互作用。 S-H-O-H-R模式 H是调节者。调节者把自己置于学生和环境刺激之间，解释指导并对刺激赋予意义。这种学与教的相互作用是有目的的。 二、理论基础 结构认知修正理论 调节性学习经验理论 相互学习和思考 学习中的许多问题都是没有充分进行调节性教学的结果。 调节性教学的总体目标是教给学生思考所学知识，使他们学会如何学习，并能根据不断变化的生活条件加以适应、调整。 维果茨基对学习本质的论述 1 学习是缺乏经验的学生和比他经验丰富的人（老师或同伴）的共同劳动 2 学习是形成经验，是信息沟通和交换 3 学生只有经过练习并得到别人赞赏以后才变得注意他们的认知操作。 4 优秀教师既是知识的解释者，也是提问者，他帮助学生建构知识，为使学生取得最大的效果而很好地协调课堂上的信息交换活动。 5 教学首先要确定学生在最近发展区的位置，然后采用最有效的方法使每个学生和整个班级在课堂上取得最大收获。 学习是工具储备过程 比较 系统探索 提出问题 制定计划 提出假设和检验假设 时间定向和空间定向 同时考虑两个信息资源 三、调节性教学对教师的要求 1 教师必须紧跟最新的教育理论。 2 每个教师自身必须始终是一个学习者，不断寻求自身技能的提高。 3 教师必须经常更新，适应教学实践，紧跟自己所教科目的前沿。 4 校长、教师是教育系统的核心，他们能影响学生所学习的东西、动机水平及怎样学习。 5 教师必须在教学中富于创造性 6 教师要善于培养每个学生的思维自主性与能力 7 教师要为有前途的学生的发展创造良好条件 四、调节性教学的主旨 1 教师在调节性工作中扮演诊断者、解释者、创造者和交流者的重要角色。 2 教师要鼓励课堂上的社会相互作用。 3 教师是学生学习的辅助者、教练、导师，是学生及其他教师的合作者。 4 教室应越过它的界线，和生活相联系，与包括家长及其他行业人员在内的整个社会相联系。 1 教师必须知道在教学过程中提出什么问题，何时提出。 2 问题应该向学生的思维能力提出挑战，同时根据这些问题组织课堂活动。 3 课堂上不仅要向学生传授知识，而且要使学生掌握经验，使学生超越已有知识。 4 学生把已学到的知识和可能获得的知识联系起来而变得更具挑战性。 衡量调节性教学的十个标准 1 意图和相互性 1 教师激发学生的兴趣和动机或教师不能引起学生的注意 1 意图和相互性 2 学生提问有关课程的问题或同学不参与相关的讨论 1 意图和相互性 3 教师对学生的言语参与给与适当的反馈或教师对学生的言语参与不敏感 1 意图和相互性 4 教师对学生的书面参与给与适当的反馈或教师不能对学生的书面参与给予有帮助的建议 1 意图和相互性 5 学生不能理解时，教师乐于重复讲解或教师不能意识到重复解释的需要 1 意图和相互性 6 教师备课充分并通过改变课堂气氛创造某种期望或教师课前准备不足，不能创造激情 2 意 义 1 教师解释一门功课的重要性和价值，或教师不能说明功课的目的、相关的活动和课程 2 意 义 2 教师解释一节课的重点和难点的原因，或教师没有解释一节课的重点和难点的详细原因 2 意 义 3 教师通过改变频率或呈现的集中程度来呈现材料，或教师不能变化呈现方式以向学生解释一门课程的价值和重要性 2 意 义 4 教师对学生的反应作出积极或消极的反馈，或教师对学生的应答毫无反应 2 意 义 5 教师应该多问“为什么”，“怎么样”等一些过程性的问题，少问“谁”，“什么”等内容性的问题 3 超 越 1 教师超越现有的课程知识去解释一个概念和原理，或教师不能把概念和知识联系起来 3 超 越 2 教师解释所学课程与以前所学或将来要学的课程之间的关系，或教师所讲课程好象是一系列孤立的、毫无联系的信息和思想 3 超 越 3 教师解释如何把解决问题的一般方法应用到另一种情境中去，或教师不能说明一种解决问题的方法如何应用到各种情境中去 3 超 越 4 教师促进对将来有用的学习习惯的发展，或教师不能说明一种特定的学习习惯可能被应用到不同情境中 4 能 力 1 教师选择并呈现适合学生发展水平的材料，或教师在选择材料时不能考虑到学生的发展水平 4 能 力 2 教师能够根据学生的发展水平来表述问题，或教师的问题不适合学生的发展水平 4 能 力 3 教师鼓励学生把自己与自己比较，或教师把每个学生与全班平均水平比较 4 能 力 4 教师把复杂的工作简化以降低学生的焦虑，或教师不能简化困难工作来降低学生的焦虑 4 能 力 5 教师表扬问题完成过程中的每一个正确的步骤或教师仅仅表扬成功完成的工作 4