【教学分析】：课堂教学效果分析.pdfVIP

范 文 样 本 / 年度： 仅供参考，内容可修改 某某小学 20xx-20xx年课堂教学效果分析 我们某某小学在提高课堂效率，构建高效课堂，做了以下具体 而实际的工作： 一、针对班额大，留守学生面积大，潜能生多，学校认真组织教 师深入开展课堂模式改革的探讨，学习洋思经验，通过对“先学后教” “先教后学”两种不同教学模式的比对、探讨。大家有了更充分、更 深刻的认识：“先学后教”分为完全依靠阶段、基本依靠阶段、相对 独立阶段、基本独立阶段、完全独立五个阶段。而“先教后学”归纳 为“教——扶——放”三部曲。贯穿“教知识→教方法→教思想”， 是一种以教带学，以教导学，以学定教的模式，两种模式都致力于教 学生学会学习，从而使学生慢慢地摆脱对教师的依赖，实现由主要依 靠教师的教到依靠教师的学。大家认识到他山之石，可以攻玉。但绝 不是简单的模仿，更不是生吞活剥，生搬硬套的套用。大家形成了一 种共识：两种模式在小学都适用，但低年级更侧重于先教后学， “先 学后教”对于高年级更实用。 二、为了将构建高效课堂作为教师的自觉行动，形成良好的教 风，让改革稳步推进，学校可持续发展。 学校集思广益，先后出台了《某某小学“一二五”高效课堂模 式改革实施方案》，对教师课改提出了明确的目标，要求任务，强调 教师怎样做好课前准备，创设情境，如何引导学生探究，如何反思， 如何当堂训练，怎样“四清”。 三、更新教学观念 更新课程理念，对于同样的内容，课程理念不同则教学方式不同， 教学效果也不同。 评价课堂效率高低不是看老师讲了多少，而应该看学生接受了多 少、感悟了多少、体验了多少。从“教师带着知识走向学生”转变为 “教师带着学生走向知识”。从“教师由原本围绕着“本本转”转变 为“围着学生转，以学定教”，从“以教材作为教学内容”转变为“以 教材作为师生展开教学活动的材料”。 四、重视教学设计 教师不仅是教学活动的组织者、引导者、合作者，更重要的是教 学活动的设计者。教师要优化教学方案，在抓住“重点”、凸显 “难 点”、破解“疑点”上下功夫，在能提高学生能力的“支撑点”上下 功夫，在激发学生主体意识的“兴奋点”上下功夫。 （一）我们认为;教师要重视对教学过程的整体设计 1.重视新课导入设计（用文字材料、图表数据、图片创设问题导 入） 2.要重视课程情境设计：关键把握五个“什么” 教材的要求是什么？设计什么内容？用什么形式展示？ 让学生从中思考什么问题？要感悟出什么道理？ 3.要重视探究性问题设计 ：师生互动，让教、研、学、导相互 配合。 4.要重视教学方法优化设计，课堂时间科学管理 。 （二）师生角色的分配要科学。 在教学过程中，要真正发挥学生的主体地位。教师要做的事情就 是“授之以渔”。让学生在自学中自己发现问题，并且自己去寻找解 决问题的方法。在此过程中教者要针对学生暴露出来的问题进行引 导，引导学生参与合作探究。让老师的“教”与学生的自主学习完全 融入到一起。 （三）转变教学方式，是提高课堂教学效率的核心 在教学方式上，力求实现三种转变方式： 第一，在转换师生角色上，积极探索和构建和谐民主的新型师生 关系。 第二，在变革教学方法上，积极探索以活动教学为主的教学模式。 第三，在转变学习方式上，积极探索学生自主学习、合作学习、 探究学习的学习模式。 高效课堂应该是学生学会学习的课堂，是朴实、扎实、真实、简 易的课堂，教师要及时进行引导、强调、提升、点评、归纳、总结， 让学生在自主尝试中探究学习，在质疑问难中探究学习，在讨论合作 中探究学习，在自我展示中探究学习，在问题解决中探究学习，在实 践活动中探究学习，进而提高课堂效率，打造高效课堂。我们聘请教 研室梁燎原主任亲自主教，教师当学生进行合作学习的研究互