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《生态系统的能量流动》教案
一、教材分析
本节内容的地位
本节在教材中属于人教 07 版高中生物必修 3 稳态与环
境第章第 2 节“生态系统的能量流动” ,生态系统的主要功
能是物质循环和能量流动,所以本节内容是本章的重点之一。
由于“能量”的概念比较抽象,学生已经在物理、化学的学
习中逐步建立了能量、 能量传递、 能量守恒等一些基本概念;
在生物学中, 学生已学习了 “储存能量的物质” 、“能量代谢”
等内容,这些都是理解本节内容的基础,在教学中要紧紧依
托这些知识。
2 教学重点和难点
生态系统的主要功能是物质循环和能量流动,本节的教
学重点确定为:生态系统能量流动的过程和特点。由于“能
量”的概念比较抽象,而生活中形成模糊混乱的前概念对本
节内容的影响,生态系统能量流动的过程成为难点,尤其是
能量流经第二营养级过程难以整理清楚。
3 教学目标
二、学情分析及教学策略
学情分析
高中学生认知特点鲜明,他们喜欢发现式学习,讨论式
学习,批判式学习,抽象逻辑思维能力和自主学习能力都有
了一定的发展,以“光合作用”和“呼吸作用”为基础,学
生基本了解各营养级之间的能量变化关系。
2 教学策略
基于学情分析和创建活跃堂思维的基本理念,确定了以
情境问题驱动的自主、合作式建构能量流动模型的教学策略。
按照 “感知——理解——应用” 的认知过程, 力求把 “讲堂”
变为“学堂” ,使学生在教师设计的情景中,充分发挥其主
观能动性,让他们去感知、体验、思考;教师在整个教学过
程中是学生学习的组织者、设计者和引导者。
三、教学过程
引入
假设你像鲁滨逊那样,流落在一个荒岛上,那里除了有
能饮用的水以外,几乎没有任何事物。你随身尚存的食物只
有一只母鸡、 1g 玉米。
你认为以下哪种方法能让你存活更长时间:
先吃鸡,再吃玉米。
2 先吃玉米,同时用一部分玉米喂鸡,吃鸡产下的蛋,
最后吃鸡。
学生回答,不论哪种答案,都要陈述理由,锻炼了分析
问题的能力同时充分调动了学习积极性。学生带着问题完成
程学习,最后再陈述答案及依据,学习的魅力便在这一猜测
一匡正的过程中。
2 建构生态系统能量流动模型
人为什么吃鸡?鸡为什么吃玉米?
人吃鸡得到鸡的物质,同时获得能量,理解能量流动离
不开有机物这个载体。
能量是抽象的,但是能量以物质为载体,此问题的设计
是必须且必要的,得出分析能量流动的基本模式,与光合作
用和呼吸作用联系。
绿色植物通过光合作用将光能转变为化学能储存在有
机物中,能量就由环境流入绿色植物。通过呼吸作用部分能
量以热能的形式释放,部分用于生长。
以“光合作用”和“呼吸作用”为基础,学生基本了解
各营养级之间的能量变化关系。学生发现、讨论式学习,板
书展示学习结果,评价展示,进行批判式学习,建构能量流
动模型,抽象逻辑思维能力和自主学习能力都有了一定的发
展。
ppt 归纳能量流经种群的共性
输入种群的能量,经自身呼吸作用散失一部分,其余的
以可见有机质的形式储存到生物体,通过多种途径被其他种
群利用。
生态系统的其他种群也有类似的能量流动过程,玉米可
以是生产者的代表, 鸡代表初级消费者, 人代表次级消费者。
用文字条(生产者、初级消费者、次级消费者)替换板
书上的玉米、 鸡、人,初步建立了生态系统的能量流动模型。
思考回答有关生态系统能量流动的几个细节,交流展示:
《生态系统的能量流动》教学设计
能量是生物学的核心概念,要尽可能从分析学生已经熟
悉的内容入手,以已具备的知识储备初步建构生态系统能量
流动模型。这个环节设计意图是要充分暴露学生很多认识上
的问题,正是有了问题的充分暴露才有有价值的辨析。这样
既能降低难度又能温故知新
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