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;作为意义系统的学校文化;外资企业中中外员工的文化行为差异;文化的隐喻;如何判断文化的存有;学校文化价值观是不同期望的交汇;学生对学校经验的期望——往往源自于学生在学校中所接受到的成年人(包括教师和家长)传递给他们的信息 。有了对学校的归属感,学生自然会投入学校生活,对学校经验有高期望,否则会有疏异感。
教师对自己的期望(教学效能感)——失败的课堂教学经验令教师对学生缺乏信心。
学校对家长的期望——学校对家长的期望往往建基于学校对学生的期望。对学生有高期望的学校,会将家长视为学校教师的同行者,让他们参与学校活动的设计与组织,并试图达致学校教育和家庭教育两结合的目标。 ;文化的差异性(从思维模式看);美国学生说:大鱼在前面,好像鲑鱼游向右边;
日本学生说:
这是一个池塘或者湖。
;形成学校发展的统一愿景;校长的领导风格;教学型与转换型领导的不同模式;竞争与合作;个人的文化表现;关注自己学校的文化传统与特色;如何进行学校文化的创新; ;破窗定理与有序文化氛围的创设;一个和谐有序的学校文化,对于学生发展同样具有暗示性,会熏陶学生的心灵。
学校的规范、常规和纪律是有序文化环境的必要条件。
对于经学校全体成员讨论(程序的民主性)、并经大多数人同意的规范,如果确定下来,就应该严格执行。
许多在学生中出现的小恶行为,应该及时指出并有效改正,所谓防微杜渐。
要创设激励道德和公德行为的学校气氛,需通过奖惩制度进行强化。;学校文化的整体观;三、社会系统
教学计划,包括高低标准、投入时间和高级课程的有效性
骨干教师的和善与沟通;员工在决策中的参与
校长作为教学领导者的活动水平
积极的师生关系;学生在决策中的参与
积极的教师与教师关系、教师间的合作性
学生在学校活动中的参与
积极的家长-社区-学校关系;父母的参与,尤其是动议性参与
;四、学校文化
教师承诺改善学生学业成就
学生感觉到教师对他们的关心
学生伙伴团体重视学业
强调合作;在团体间而非个人间竞争
对学业的重视贯穿学校始终
学校中所有人都期望学业成功
认可学???的学业成就
良好的纪律;对正确行为的明确强化
;学生文化的形成;课堂学习环境是组织气氛的一个重要方面;1.内聚:所有学生彼此都了解;教师专业文化的建立;国际最新研究的启示;优质教学的特点:;提问:市场是否总是有效的?(或为何需要政府调控?);所有学生有平等的学习机会;教师的作用是不让一个学生在课堂学习中被遗落,鼓励所有学生的积极参与。
有效的提问:教师的提问在于帮助学生去检查和深化他们对概念的理解。
辅助学生理解内容。在课的展开过程中,教师以合适的联结方式,为学生提供清晰的解释,这种能力经常决定着学生的学习机会。有效教学吸引学生从事动脑筋的活动,帮助学生理解学科的关键概念。;;由何;课堂文化与学校文化重建;学校重建要求通过发展新的课堂教学和学习的信念和态度,重塑每一个课堂的文化。对于教学信念和态度的转变过程同样应予以重视。
课堂文化的发展和保持可以看作是学习的社会建构过程。社会建构主义强调社会环境对知识的获得和发展的重要性。课堂文化和学生学习中社会建构主义观点的运用,充分重视课堂中发生的社会过程对于学习的作用。
学校改革要从在课堂上形成能提升教育成就的态度与行为入手。尤为重要的是,学生、教师和家长之间存在相关,所以要探悉这种相关如何影响到学生积极的学习信念和价值观的形成。; 教师:过程中心
当学生提出一个问题时,我通常会给出一条线索(或一个思考的框架),而不是直接给出正确的答案。
我询问学生他们是如何得出结论的,以及他们的思考过程中具体的步骤有哪些。
在打分时,我更注重学生是否以正确、恰当的方法处理或思考问题,而不是仅仅看他们是否给出了正确的答案。
我设计的考试中有几项较为复杂的任务,其中要求学生思考过程中包含几个重要的步骤。
我尽可能使用学生对待学习任务的方法来进行教学。
我鼓励学生靠自己的力量找出一个问题或一项任务的解决方案。;如果学生答错了我提的问题,我会让他思考一下,再给他一次机会说出正确的答案。
我布置的任务通常都给予学生空间自己去决定如何找到解决方案。
我向学生推荐一些资料或资源(比如某一本书中的几个章节),他们可以从这些资料或资源中得到一些反馈。
我鼓励学生为自己设定目标。
作为课堂教学的一种反馈,我会对学习任务的结果作出一些评价;我会重新构建学习任务的结果;我会全面地纠正学习任务的结果;我会强调正确的学习任务的结果。; 教师:建构性学习任务
我要求我的学生独立收集与课堂话题有关的信息。
我布置给学生的任务中包含要求他们进行一个小型的研究性学习。
在课堂上,我更多地使用来源于媒介的信息(比如报纸、电脑、音像制品等),而不是一味地照本宣科。
我布置给学
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