上海特级教师潘小明教学艺术的几个亮点.docxVIP

上海特级教师潘小明教学艺术的几个亮点 一、教学艺术概述??我国宋代文学家欧阳修曾说过：“教学之法，本于人性，磨揉迁革，使趋于善”(《吉州学记》)，意思是说教学要从人的个性出发；“滞者导之使达，蒙者开之使明”(《夫子罕言利命仁论》)，这就是说当学生思想阻滞不进时要启发引导，使之通达，如果有愚蒙不明就要指点开导，使之聪明起来。可见，我国自古以来的教育工作就十分重视以人的发展为本，提高人的素质。由于教育的对象是活生生的人，一个人的成长，有先天遗传基因，又有后天外界环境的影响因素，各个人的生理、心理发展，性格禀赋与情绪体验等不尽相同，这就决定了有效的教学活动，不宜用统一的教学模式，强加在各个不同特点的学生身上。必须运用高超的教学艺术，使每个学生都得到应有的发展。教学艺术广义地说是一种达到娴熟、精湛境界，能巧妙地获得创造性教学效果的技艺。教学效果应该反映在学生的知识、能力、情感、意志和思想方法等方面达到和谐发展。教学艺术来源于教师个人长期的实践经验，对学生学习规律的深切了解，对教学内容的精辟通晓，以及善于运用教学理念和学生心理发展状态。教学方法具有灵活性和创造性，教学手段的新颖性，教学语言富含艺术性和幽默感，才能有效地激发学生求知欲和思维积极性，从而主动探究知识的奥秘，体现学习数学的价值和成功的愉悦。??二、潘小明教学艺术的几个亮点??上海市宝山区第一中心小学的潘小明老师，从事小学数学教学工作已20余年，他跟天真纯洁的少年儿童在一起相互切磋了20多年，他十分熟悉孩子们的学习心态和认识事物的方式。又具有刻苦钻研的敬业精神，早在10多年前就获得上海市首届中青年教师教学评比一等奖。此后，更加努力学习专业知识和教学理论，从各家各派的教学理念中领悟其精神，兼收并蓄，为自己的教学所用，精益求精，逐步形成自己的教学风格。仅就笔者所知，他的课堂教学艺术有以下几个亮点，难免挂一漏万。??1．善于把握住学生学习心理的脉搏??由于长期与少年儿童共同学习，对于孩子们遇到一个数学问题会怎么想、怎么做，他能估计得到，有预见性，作好启发引导的准备。例如，学生在学习长方形、正方形面积之后，学习平行四边形面积，估计学生会受到长×宽或边长×边长的负迁移，误认为是用两条邻边相乘就能求平行四边形的面积，于是制作了一个活动课件备用。如图（略）……??在课堂上教师让学生想办法求一个没有注明尺寸的平行四边形的面积。果然有几个学生自己量出这个图形的邻边，并把它们相乘。学生的理由是长方形就是两条邻边相乘求面积的，因此学生中有争议，相持不下，教师演示了上述的课件，让学生看到这个平行四边形邻边长度不变，面积变了。学生们恍然大悟，知道了平行四边形是不稳定的，不能用邻边相乘求面积。??又如，在教学三角形的稳定性时，教师发给每个学生一个图(如右)（图略），表示一张椅子的侧面，并说明椅子摇动不稳，要求学生为它加一根木条使它不摇动(用笔画在右图上)。结果有一部分学生把木条横或竖加在边框上，有人加在对角线上。谁做得对，让学生通过实验确认加在对角线上是正确的。从上述例子可以看到教师充分了解学生的想法，在引导他们自主学习中才有针性，才能取得意想不到的教学效果。 2．善于提供机会让学生在碰撞中自己求知求新??潘小明比较欣赏德国教育家波尔诺夫的“连续性教育”和“非连续性教育”[《教育大辞典》（1）P.51~52上海教育出版社]的观点：“教育者只能以儿童的先天素质为起点，按其内在法则，帮助儿童成长。”儿童在日常生活中常会遇到“危机与批判”、“觉醒与顿悟”、“教训与呼吁”、“碰撞”与“挫折”。强调学生的自我发现和自我探索精神。但是，在组织：引导学生学习过程中，又特别赞同我国古代启发式的主张：“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”（《礼记·学记》）的原则，也就是引导学生，但不是强牵着他们走；严格要求学生，而不施加压力；教师适当开个头或略加提示，而不是把结论塞给学生，让学生独立思考。例如，潘小明在让学生操作学具进行实验这个教学环节上，不是硬性统一规定，而是建议学生可以用学具演示，也可以自己推想，让他们与原认知进行碰撞，体现了“道而弗牵”的精神。又如，教材中有一道求平均数的应用题，题目是：“四年级一班有22个男生，平均身高140厘米；18个女生，平均身高142厘米。全班学生平均身高是多少厘米？”这是一个加权平均的问题，估计会有学生用男生平均身高数加女生平均身高数除以2的方法计算，而且这种问题是加权平均中比较典型的问题，应该让学生对于这类问题有全面的了解，将来在处理实际问题时才不致于产生差错。于是，先组织全班学生独立列式解答，意图是先让学生碰撞自己原有的认知能力。结果出现两种解答，一种是：(140×22＋142×18)÷(22＋18)=140.9(厘米)；另一种是：(140＋142)÷2=141(厘米)