崇德小学课程汇报.ppt

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乡野寻趣 乐在童年 --- 以“乡野寻趣”课程群建设为依托的育人实践 浙江省桐乡市崇德小学 教育应该让儿童天然地在他合适的地方,这个地方在哪里? 从学校教育的角度看,那就是在学校中。所以,学校要给孩子们什 么?提供怎样的优质产品?简单说就是基于教育价值的学校课程。 这种课程应该是适合学生,适合学校,适合教师的学校个性化产品, 它有别于其他学校。而正是课程独特性和适切性,就需要校长和老 师甚至是孩子们一起,去挖掘,去构建。 教育的核心力量是什么?就是课程。 学校概况: 桐乡市崇德小学座落于有着深厚文化底蕴的千年古镇——崇福镇, 是入编《中华学府志》的具有百年历史的小学名校。学校创办于 1902 年,迄今已有 115 年的办学历史。其前身可追溯到 1204 年由辅广创办的 传贻书院。 学校现有两个校区,语溪校区和东园校区, 58 个教学班,学生 2510 多人,在编教职工 132 人。其中高级教师 8 人,一级教师 84 人。本 科及以上学历 99 人,占专任教师的 75% 。市级以上各类骨干教师、学科 带头人等 30 多名。 1.2013 年下半年开始, 学校开始学校课程的 设计和实施; 2.2014 年 1 月, 《“乡野寻趣”课程 群的开发与实施》被 列为浙江省教育科研 规划课题 3.2014 、 2015 年连 续两年获得浙江省创 新教育研究会优秀成 果评比一等奖; 2016 年获得省教育科 研优秀成果二等奖 2013 2014 2015 2016 一、“乡野寻趣”课程群建设概览 单学科学习,条线作战的学习方式让学生难于形成对知识 体系的整体把握,造成学生掌握了知识,但在社会实践中 难于综合运用。 《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中指出:“明确学生 应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力,突出强调个人修养、 社会关爱、家国情怀,更加注重自主发展、合作参与、创新实践。”浙江省教育厅 《关于深化义务教育课程改革的指导意见》明确指出:“积极探索拓展性课程的开发、 实施、评价和共享机制,体现地域和学校特色,突出拓展性课程的活动性、兴趣性、 层次性和选择性,满足学生的个性化学习需要。” 学校围绕“德”文化的诠释和实施,笃信“大德至善”的校训,秉承 “德润 童年,福泽人生”的办学理念,践行“让幸福之花开满每个人的心田“的办学 宗旨,通过课程去真正践行学校的办学理念,凝聚和凸显“德”文化精神内核, 让学校成为师生成长发展的乐园,心灵栖居的家园,实践教育该有担当。 传统教育的弊端 1 基于校本的思考 3 深化课改的走向 2 二、“乡野寻趣”课程群的架构 (一)架构的逻辑起点 “德”文化内涵 “乡野寻趣”的五大课程群 五个课程群在内容上指向于“体 育艺术”、“科技人文”、“实践 益智”等多方面,是校本资源,地 域资源和国家课程的全方位融合, 能够为实现“完整的学习”、“长 周期的学习”、“深度学习”等提 供适合的载体。 课程群在架构设计时以学生核 心素养的培养为依据,五大课程群 聚焦“人文底蕴”、注重“社会参 与”,渗透“实践创新”与“科学 精神”的培养,倡导“健康生活”, 最终实现“学会学习”。 22 个子课程根据各自的育人功 能的关联与互补集聚在一起。同类 集群:关联集群互补集群:课程之 间存在互为补充与相互依靠的课程 组建成一个课程群,如习俗拾遗课 程群。 对教学计划中具有相互影响、互 动、有序、相互间可构成完整的教 学内容体系的相关课程进行重新规 划、设计、构建的整合性课程的有 机集成。 集群化架构 (二)课程架构的特色 精选课程内容 聚焦核心素养 构造多元集群 学校所在乡镇的 古街、古桥、古塔、 古宅、古树等,都 是好的课程资源。 当地丰富的物产又 都是极好的课程资 源如蓝印花布、蚕 茧、杭白菊、榨菜 等 当地农村的过节习 俗丰富多彩:踏青、 放风筝、清明节做 青白团子,春节打 年糕。 “一方水土养育一方人。” 作为一所农村学校,选择 的课程内容时考虑的是具 有乡土气息并完全根植于 本地的传统文化与特色文 化的内容 乡土化融入 (二)课程架构的特色 古迹 物产 民俗 乡贤 当地名人辈出,形 成了较多的乡贤课 程资源。 同一个课程群中各 子课程之间有着紧 密的联系,课程内 各学习项目之间也 有着互补 不同课程群之间单个 子课程又与其它课程 相互关联,产生了以 单个主导性项目为主 的课程群。 “乡野寻趣”课程作为学 校自己研发的课程,与国 家课程之间既是互补关系, 又很好地融合在国家课程 中 “乡野寻趣” 22 个课程在集群 化架构的基础上,实行单个课 程群内的项目与项目之间有机 组合,不同课程群之间的项目 进行联合、融通,以及“乡野 寻趣”课程群与现有国家课程 之间的融合与互补 交融式重组 (

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