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谈如何优化初中数学课堂中的合作学习 温州市第二十一中学 吕小玲 摘要：数学课堂中实施合作学习能充分发挥学生的主体作用，有助于增强学生对数学的体验和感悟，使学生获得数学知识技能、发展数学能力、形成良好的个性品质；合作学习一般采用异质分组，让不同的学生各取所长，共同进步；选择合作学习的恰当时机是有效合作的重要保证；在合作学习过程中，教师可根据教材内容的特点，采取不同的学习方式，以提高学生的积极性和参与程度，如采取“协同合作法”，“游戏竞赛法”，“拼盘法”等． 关键词：合作学习，异质小组，协同合作法，游戏竞赛法，拼盘法 《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》（以下简称《数学课程标准》）中指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。因此，进入课改实验后，我们越来越多地把合作学习的学习方式运用于数学课堂。肖伯纳说过“倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，而我们彼此交换这些苹果，那么你和我仍然各有一个苹果．但是，倘若你有一种思想，我也有一种思想，而我们彼此交流这些思想，那么，我们每个人将各有两种思想．”在数学课堂中实施合作学习，促进了教师与学生、学生与学生间的互动，对数学人力资源的有效开发，对发展学生的解题思路、增强学生自信心十分有利，同时还有助于增强学生对数学的体验和感悟，使学生获得数学知识技能、发展数学能力、形成良好的个性品质． 自新课改实施以来，许多实验教材如北师大版的《九年制义务教育课程标准实验教科书·数学》中许多章节都有合作学习的要求，在各类研讨会的研讨课或公开课上也常看到教师组织学生进行合作学习，但由于对其内涵的理解不够，流于形式、合作时机不当、合作形式单一等问题还较为普遍存在．本文我结合课堂教学实践就如何优化初中数学课堂中的合作学习问题谈几点粗浅的体会． 一．建立科学合理的合作学习小组 为使小组合作成员之间能取长补短，增加成员的多样性，在合作小组的分法上一般采用异质分组，即小组内各成员间形成性别、学习成绩、能力等方面的差异．一般可把成绩优异、能力强的学生与那些成绩不够稳定、性格内向的学生编排于一组内．同时，也常对后者给予最大的关心和爱护，让全班学生主动接近他们，增加交往的频率，协调小组间和谐的关系．由于每个小组都是异质的，所以就连带产生了全班各小组间的同质性，这就是合作学习的分组原则——组间同质、组内异质．组内异质为小组成员内部互相帮助提供了可能，而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础．总之，合作学习的分组技术不同于以往的能力分组或兴趣分组——这些都是同质分组． 在合作小组中，每个成员都有一个身份，有一项特定的工作．根据合作需要、学生特长，可将学生进行分工，有负责纠正别人在解释或总结中的任何错误的监督员，负责小组与教师及其其他小组间的联系和协调的联络员，负责记录的记录员，负责总结发言的发言人等．例如，在探究100万粒米有多少的小组合作学习活动中，可安排耐心的学生负责数米的粒数和称重，学习态度好、对工作认真负责、笔头快的学生负责记录相关的数据，计算能力强的学生负责处理计算相关的数据，语言表达能力强的学生负责总结发言等．在不同的活动中，角色可进行互换，但要做到让每个小组成员都有事做，从而让学生懂得，每一个人都有长处和不足，人的智能、个性、才干是多样的，只有既善待自我，又欣赏别人，既知己又知人，才能发挥出最大的团队学习成效。 合作学习小组不是纯粹的交友小组或娱乐小组，而是一个协同共事的团队．就像到了社会上，我们不能选择单位里的同事，难以选择与谁做邻居一样．因此，在分组时，要引导学生要学会与不同的人相处，尤其是要关心那些交往能力弱、学业成绩不理想的同学，愿意接近他们，争取共同进步． 二．选择恰当时机进行合作学习 合作学习是一种特殊的情知相伴的认知过程，在引导学生合作学习时，要根据不同的教学任务、教材特点、教学情境巧设悬念，精心设疑，创设情境，使学生恰到好处地进入合作学习的情境，使合作学习达到最佳状态．选择合作学习的恰当时机是有效合作的重要保证． 1、个人操作有困难时进行合作学习 案例1：在七年级上册《100万有多大》这一课中安排的活动： （1）估计100 万个字的书的厚度； （2）估计自己100 万步的长度； （3）估计100 万滴水的体积； （4）估计100 万粒大米的质量； 要求：选择其中一个问题进行研究，并写出活动报告： “100万有多大”实验报告单 实验目的 实验工具 实验步骤及过程 估算结果 学生在教师的引导下初步体验了100万英镑有多大之后，求知欲渐强，急于知道100万到底有多大，这项活动的给出恰给他们提供了一个自己亲手体验的机会，符合学生的心理．由于活动需要学生进行测量、数数、记录、计算、总结等多项工作，若由个人完成，操作较为困难，这就又激发了学