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人文关怀视角下的现代小学教育管理探索 【摘要】现代教育管理已越来越关注以人为本，而人文关怀是最能彰显人的本性的价值取向。小学教育在整个教育事业中具 有举足轻重的地位，是科教兴国、人口素质形成的奠基工程，而小学教育管理又是教育管理的重要组成部分。有研究者从人文关怀的含义、小学教育管理中人文关怀 与制度管理之间的关系出发，以教育管理者（教师）、受教育者（学生）和建设校园文化为主要对象，探索实施人文关怀的有效途径。 【关键词】人文关怀；现代小学；教育管理；途径 一、小学教育管理强调“人文关怀”导向的现实意义 长期以来，我国教育管理界奉行的主要是泰勒、法约尔、韦伯流派的管理理论，而小学教育作为我国教育管理工作重要组成部分也遵循这一管理理论。［1］不可否 认，小学教育管理中引入制度管理范式，一定程度上有利于教育管理工作的有效开展和教学工作的有序进行，提高了管理效能。但是，也应当看到，制度管理在给教 育管理带来便利的同时也凸显出弊端。制度管理强调的是程序化、效果化、工具理性以及外部的强制，使得教育管理降低为纯粹的单一技术活动，把人视为“社会 人”，忽略了人的自然性和主体性。这样的管理范式显然与当今基础教育改革“以人为本”的理念不相符，与素质教育提出的“培养和发挥人的主体性”这一精神相 违背。因此，要有效开展小学教育管理工作，一方面需要制度管理为小学教育的科学化、有序化和规范化管理提供基础保障，另一方面还需要从工具化的制度管理中 探索出一条新的管理范式，弥补制度管理的缺陷。那就是把“以人为本”作为教育管理行动的指导［2］，突出管理的人文关怀，即从人的自然性和主体性出发，关 心人的情感，关怀人的多元化需求，激发人的内驱力，促使人们自主遵守学校制度，达到自我管理的状态。因此，现代小学教育管理中应倾向管理的人文关怀取向和 价值追求，始终把人文关怀作为第一原则。 二、小学教育管理工作中人文关怀的含义 所谓人文关怀，即从人的属性出发，肯定人的中心地位和主体价值，关注人的生存状况，关心人的多元化需求，关怀人的精神世界，尊重个体差异和理性思考，调动 人的主观能动性和创造性，促进人自身的自由和全面发展。［3］小学教育管理工作中引入人文关怀，主要体现在：尊重师生的主体价值和地位，关注师生之间的情 感，满足个性化的需要，促使他们自由和全面发展。人文关怀是现代教育管理追求的价值取向，也是小学教育管理工作中的价值取向，目的在于协调和平衡管理对象 之间的关系，凸显人的主体地位，让个体感受生命的体验，焕发个体追求生命成长的意义和价值。当今世界，是知识经济的世界，知识经济社会尤其注重人力资源的 开发，这一时代发展的特征必然会在教育中体现出来。小学教育管理工作中引入人文关怀，是与时代发展对人才的要求相一致的。小学是人接受教育的开始，从小培 养其具备时代发展的素养，具有重要的时代意义，对人的一生成才和发展具有巨大影响。［4］ 三、小学教育管理中人文关怀与制度管理的辩证关系 传统的小学教育管理是通过制度管理、控制、规范和限制人为目的，以达到教育管理的正常运转。而人文关怀取向的教育管理是要把人摆在突出的位置，以尊重、关 心、关怀和发展人为根本追求，提升管理的人文水平，切实达到培养综合素养和全面发展的人才教育目标。从人类社会历史和生产、生活来看，人文关怀与制度管理 之间不是对立的，而是相互影响、相互作用、辩证统一的，换句话来说，只有二者高度融合、有机统一起来，小学教育管理工作才能达到最为理想的管理效能。当 然，我们应当清楚，人文关怀与制度管理的有机统一不是自然而然就能形成的，需要一个磨合、调整、适应、发展的过程。从整个管理科学的进程来看，由经验管理 向制度管理、再向人文关怀的价值取向，有着其内部规律和历史演变的发展历程。相对来看，小学教育管理工作也经历这样一个历程。小学教育管理工作具有复杂 性、阶段性和长期性的特点，因而这就要求学校要清晰认识到当前学校教育管理发展所处的阶段，并根据现阶段校情而侧重不同的管理范式。比如学校新建或处于发 展的初期，各种组织和机构还未建立，各项标准、办学理念、规章制度、工作程序处于空白的状态，这就要求以制度管理范式为主，通过外控的方式来规范和制约行 为，为学校建设提供保障，确保小学教育管理的有效运行。当学校工作在制度管理指导下，学校中的标准、制度和规范得到大家较为一致的遵守，即形成一定的稳定 发展后，教育管理工作就应以追求人文关怀的价值取向为主，从人的情感出发，以人文关怀理念为引领，肯定人的意义和价值、尊重人的个体差异性、关心人的生 命、关怀人的情感和需求，促进人的自由和全面发展。［5］学校管理走向人文关怀阶段，从精神方面和物质方面对教师和学生进行全面关怀，激发其内在动机和行 为，促使其认同学校的各项工作、与学校产生共情，从内心深处增强