初中综合实践活动中学生问题意识和创新能力的培养研究.doc

初中综合实践活动中学生问题意识和创新能力的培养研究 ——以华北油田钻二中学为例 河北任丘华北油田钻二中学 刘春英摘要 新课程改革的一个十分重要的目标，就是要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手”，就是要努力实现包括教的方式在内的学生学习方式的转变。综合实践活动课程是一门新兴的实践性很强的综合课程，强调以学习者的经验、社会需要和问题为核心进行课程的整合，是培养学生问题意识和创新能力的良好平台，各地都在进行探索、实验。华北油田钻二中学是河北省综合实践活动实验校，担负着探索综合实践活动课程有效实施的任务。本文是以华北油田钻二中学为例，主要通过对本校师生进行问卷调查，辅以对兄弟学校同行访谈进行调查研究，了解我校学生问题意识现状，并从综合实践活动与信息技术、音乐、政治、历史学科整合方面的活动主题进行实践研究，突出以教师为指导下的学生自主探究学习模式，探究行之有效的培养学生问题意识和创新能力的策略，从而推动新课程改革的实施，提高教学效率。 关键词：综合实践活动；问题意识；创新能力 正文： 一、问题的提出 新课程改革的一个十分重要的目标，就是要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手”，就是要努力实现包括教的方式在内的学生学习方式的转变。综合实践活动课程是一门新兴的实践性很强的综合课程，强调以学习者的经验、社会需要和问题为核心进行课程的整合，是培养学生问题意识和创新能力的良好平台，各地都在进行探索、实验。 华北油田钻二中学的学生大多数生活在油田，生活条件较好，大多数为独生子女，父母很重视子女的教育，望子成龙，望女成凤，导致孩子的学习压力比较大。加之我们的考试制度只关注结果，不关注过程。传统的教学模式中，教师不引导学生主动探究，缺乏对学生问题意识的培养。因此，大多数学生问题意识相对淡薄，学生只是被动地学习，被动地回答老师提出的问题，很少主动地提出问题，更不用说分析问题、解决问题了，学生的“问题”越来越少。 我校是河北省综合实践活动实验校，担负着探索综合实践活动课程有效实施的任务，作出成绩，形成特色，从而推动华北油田其他兄弟学校综合实践活动课程的实施。因此，我和政治、历史、音乐学科教师一起，通过对我校师生进行问题意识现状问卷调查及对兄弟学校进行访谈，并从综合实践活动与信息技术、音乐、政治、历史学科整合方面的活动主题进行实践研究，突出以教师为指导下的学生自主探究学习模式，探究行之有效的培养学生问题意识和创新能力的策略。 二、理论基础及省内外同类研究现状 （一）理论基础 1．《综合实践活动指导纲要》指出，综合实践活动的课程性质要求突出学生的主体地位和主体作用。综合实践活动的开发与实施要以学生的直接经验或体验为基础，将学生的需要、动机和兴趣置于核心地位，面向学生生活，密切联系学生的生活经验和社会发展的实际，充分发挥学生的主动性和积极性，鼓励学生自主选择活动主题，注重学生的亲身体验和积极实践，实现学习方式的多元化，发展学生的创新精神和实践能力。 2．建构主义学习理论。建构主义学习观认为：学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息，而是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，主动地建构知识的意义，这种建构是无法由他人来代替的；学习不是被动接受信息刺激，而是主动地建构意义，是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动的选择、加工和处理，从而获得自己的意义。基于此，教师不是简单的知识呈现者，他应该重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们的看法，洞察他们想法的由来，并以此为根据，与学生共同针对某些问题进行探索，引起学生间的交流、质疑，从而使学生不断丰富或调整自己的理解，以建构清晰、完整的认知结构。根据建构主义的理论，要有效地完成知识的建构过程，学生必须由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；教师必须由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。 建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。而综合实践活动的课程性质要求突出学生的主体地位和主体作用。多媒体计算机和基于Internet的网络通信技术所具有的多种特性特别适合于实现建构主义学习环境，换句话说，多媒体计算机和网络通信技术可以作为建构主义学习环境下的理想认知工具，能有效地促进学生的认知发展，不仅用来帮助老师进行演示教学(如呈现教学信息)，而且用来帮助学生查询资料、搜索信息、进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索、意义建构、解决实际问题的认