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听课与评课的视角 　　　　彭 林 视角一：数学教育观念层面 无论是一个教学设计或是一个教学实施，其 中必然有一种特定的数学教育观念作为支 撑．数学教育观念可以分为两个层面：一层 是数学观，另一层是教育观,两者整合而成数 学教育观.作为听课者、评课者来说,首先要思 考的问题是应当对这节课做教育观念上的剖 析. 联系实际和数学应用 数学的有用性是否仅仅体现在能解决实 际问题上呢? 同一数学知识,其价值的定位与审视价值 的视角密切相关,数学的价值取向是丰富 多彩的,只有持全面的、科学的价值观, 才能正确地认识数学的有用性. 数学是量的科学,数学是一种方法,数学是一门艺术, 数学是人类思维的表达形式. 数学是关于现实世界的空间形式与数量关系 的科 学. 数学是无限的科学,数学是对结构的分析:结 构可能 是数系的、代数的、经济的、语言的或生物系统的. 数学是模式的科学. 数学是对现实世界进行抽象、概括 而形成的形式化的模式,或由数学家 按照一定的原则建立的、具有一定 结构的模型(即公理系统). 数学的价值究竟是什么? 首先,数学既来源于自然,用于解释自然现象,同 时,数学又不是被动地依赖于自然,而是认识自 然的工具. 其次,数学是培养理性精神的载体. 再次,数学的文化价值也同样是值得重视的. 联系实际,加强应用,需要考虑两方面的 问题:一是是否与当前的数学学习内容有 直接联系,可以成为理解当前学习内容的 基础;二是是否与学生已有知识经验协调. 案例1 案例2 案例3 让数学教学闪耀理性的光芒 教学中存在的一些问题: 一是 “只讲结论,不讲缘由”; 二是 “只讲推理,不讲道理”; 三是不能站在系统的、结构的高度,揭示知识的内在 联系和发展的必然性,往往把知识讲 “死”,而不是 讲 “活”; 四是看不到问题的本质,分析讲解不深、不透. 如何在数学教学中培养学生的理性思维 揭示数学知识产生的自然性与合理性; 既讲推理和结论,更讲道理和缘由; 要基于感性,发展理性; 加强数学问题的发现教学. 对一节课的评析,评课者应当思考如下一些问题: 这节课是以什么数学观为基础设计? 就这节课的教学内容而言,应当体现怎样的数 学观?而实际体现的情况如何? 这节课的实施中是否体现了学生 “学”的主 体性和教师 “教”的主体性? 这节课是否注重了对学生理性精神的培养？ 视角二:数学教学目标层面 教学目标是教学活动所要达到的标准或质量 规格,其地位相当重要. 教学目标应当全面、合理,要体现个性差异. 另外,既然是一种 “质量标准”,那么教学目 标必须是可观测的. 教学目标的层级分类 第一层级,主成分以记忆因素为主要标志,培养的是 以记忆为主的基本能力, 目标测试应当看基本事实、 方法的记忆水平,标准是:获得的知识量以及掌握的 准确性. 第二层级,主成分以理解因素为主要标志,培养的是 以理解为主的基本能力, 目标测试看能否对解决常规 性、通用性问题,包括能否满意地解决综合性问题. 这里,解决问题的前提是理解,是对知识的实质性领 会以及经过自己的检验因而具有广泛迁移性的领会. 标准是:运用知识的水平,如正确性、灵活性、敏捷 性、深刻性等. 第三层级,主成分以探究因素为主要标志,培养 的是以评判为主的基本能力, 目标测试看能否 对解决问题的过程进行反思,即检验过程的正 确性、合理性及其优劣.标准是思维的深刻性、 批判性、全面性、独创性. 数学教学目标应当反映数学学科特点.为了使 目标更加具体、实用,应当结合当前的教学内 容陈述教学目标,阐述清楚经过教学,学生将会 有哪些变化,会做哪些以前不会做的事,以使目 标成为有效教学的依据,防止教学中的 “见木 不见林”,同时为检查学习效果提供依据. 数学教学科学化,从制定教学目标上看,一要全面,二 要具有可操作性.这是建立在对教学内容、学生数学 学习规律的准确把握基础上的,需要有对细