地球和地图----地图教学设计.docx

章地球和地图 地图教学设计 课题 地形图的判读 教学课时 一课时 教学目标 知识 与 技能 初步学会运用等高线地形图和分层设色地形图判别地 形和地势特征。 能够在等高线地形图上估算某个地点的高程。 能够绘制简单的地形剖面图。 在地形图上识别高原、山地、盆地、丘陵、平原这五种 地形。 过程 与 方法 在绘图过程中，通过教师指点、小组互动合作等形式， 学会搜集、查阅资料并进行整理、加工的方法，建立起地理 事物空间方位概念。 情感 目标 激发学生学习地形图的积极性和自觉性。 培养积极向上的人生观、价值观。 教学重点 等高线形态与地势高低、坡度陡缓的关系。 教学难点 在等高线地形图上识别地形种类。 教学方法 探究讨论、阅读分析法、读图分析法、多边互动法 教具 体模型、实体、自制教具、 板 地形图的判读 教学过程 主要内容 备注 前提测评 复习地图的三个基本要素： 比例尺： 会运用比例尺，通过测量图上距离，换算出实际距离; 会比较比例尺的大小。 方向： 指向标； 经纬网； 按惯例“上北下南，左西右东”定方向。 图例： 适应认知规律，注重旧知识的复习与巩固。 导入新课 我们认识的这些地图，都是在平面上的。大家都知道地 球表面有高山，有低地，是高低起伏不平的，那么，如何将 高低起伏的地表特征比较准确地在平面的地图上表示出来 呢？ 这就是本节课要重点讨论的“地形图的判读” 激发学生学习地理的兴趣。 注重新旧知识的衔接。 讲授新课 ㈠自学 结合图1.27和图1.28自学下面两段文字，理解以下几 个概念： ①海拔；②相对高度；③等高线；④等深线 培养学生的自学能力。 ㈡ 海 拔 和 相 对 高 度 什么是海拔？并指认甲、乙两点的海拔高度。 强调海拔的参照物是海平面。 什么是相对高度？并指认甲、乙两点的相对高度。 登山者攀登世界最高峰――珠穆朗玛峰时，一般先到大 本营适应环境，休整准备。大本营海拔高度是 6600米，珠 峰海拔8844米，问它们间的相对高度为多少？这就是登山 者要攀登的高度。 你认为是什么一直吸引着人们勇攀珠峰? 培养学生观察分析能力 联系生活加深对概念的理解 诱发情感，培养积极向上的人生观、价值观 训练语言表达能力。 什么是等高线？ 展示山体模型，理解：等高线是海拔高度相同的点连接 成的闭合曲线，在平面上的投影。 等高线的绘制、等高线地形图与剖面图的对应关系、辅 助线的使用规则、等高线疏密与坡度陡缓的关系。 出示类似山体的实体，请两个同学到讲台上切割不同海 拔高度的等高线。 再请一个同学协助老师在黑板上绘制实体的等高线地 形图，标出海拔高度值。 根据等高线地形图绘制剖面图： 首先根据实体绘制剖面图的等高距。 绘制剖面线。 学生观察分析：剖面线与等高线相交就会引一条辅助 线，并且高度值一一对应。④将剖面图上各点，用平滑的曲 线连接。 ⑤设置错误，学生纠错，重点提醒：由于山顶还有一部 分不够一个等高距，切记不能犯类似错误，画成平头山顶。 用模型和实体等形象直观的教具，表达难以理解的概 念。 激发兴趣，充分调动学生的参与性。 动手练习 设疑纠错，加深学生对易混易错知识点的记忆。 ㈣在等高线地形图上估算某个地点的高程 在黑板上绘制的等高线地形图上，画出点 A和点B，估 算这两点的高程。 培养学生目测与估算的能力。 ㈤等深线 什么是等深线？等深线的高度值一般为负值。 （六）山体不同部位的等高线形态示意图 a） 山顶：等高线高度值从中心向四周渐小。：富士山 b） 山脊：像牛、马、羊等的背脊。 等高线从高处向低处凸出。 秦岭 不由联想到苏轼绝句《题西林壁》“横看成岭侧成峰， 远近高低各不同。” c） 山谷：两侧是高山的中间低地或洼地。 等高线从低处向高处凸出。 举例：李白的著名诗句 《望天门山》“天门中断楚江开， 碧水东流至此回。”描述的就是非常奇特的山谷。 d） 鞍部：像驼峰的中间低地，马鞍状。 e） 陡崖：非常险峻的地形，等高线在此处重叠成一条线。 培养学生观察能力 用生动精美的图片展示山体不同部位的地形景观，让概 念有了素材依据。 引用名诗、名句注重与文史的结合，与生活的结合。 ㈦巩固与练习 山体模型展示，指认不同部位的地形。 出示自制教具，首先请同学认读，然后从平面提起来， 在学生头脑中建立把平面图想像成立体图形的形象依据。 一张复杂的地形图，请同学判读地形。 加深印象 ㈧分层设色地形图 按照越咼越亮或越咼越暗的原则，在不同的等咼线之 间，着上不同的颜色，可以一目了然的看出地面的高低形态 和海底的起伏状况。 活动与练习 观察与分析 观察P17图1.30，对照图1.30完成活动第1题。找出 高原、山地、丘陵、盆地、平原，并指出在本图中它们的高 度范围，描述它们的地面起伏程度 链接生活 与 延伸拓展 思考：在上述五种地形上，适合发展什么样