高教版 教育学原理4-教育目的.pptxVIP

教育学原理;第四章 教育目的;本节主要关注教育目的的内涵及其层次结构，制定教育目的的依据。;教育活动是有目的的。 如何理解杜威的“教育无目的论”？ 广义的教育目的：所有的团体和个人对教育培养什么人的期待，如思想家、政党和国家、教师、家长和学生个人。 狭义的教育目的是指国家对本国教育培养的人才的质量和规格的总要求，主要包括两方面：一是培养为什么社会服务的人，对教育培养人才的社会价值做出定位，明确教育培养人才的社会立场。二是培养什么素质的人，对教育培养人才的身心素质的规定，明确受教育者在哪些方面得到发展，发展的水平要求如何。 本章所讨论的教育目的是指狭义的教育目的。 ;教育目的与教育方针的区别 教育方针是国家为实现教育目的所规定的教育工作总方向，是一定时期国家教育发展的总的指导思想和发展方向，它包括对教育性质和方向、教育目的和实现教育目的基本途径等。 教育目的是对教育培养人的总要求。教育方针要及时反映特定时期社会政治、经济的要求，具有易变性；教育目的指向人才的培养，具有相对稳定性。 新中国成立前，教育方针、教育目的也以教育宗旨标指。 ; 教育目的作为教育的总体目标，它的实现，需要不断具体化，构成一个层级体系，这一层级体系从抽象到具体依次为：教育目的——培养目标——课程目标——教学目标。这样一个系统将教育目的层层落实，转化为每一节课的教学目标，落实到学生的发展上。 ;1. 培养目标与教育目的 培养目标是教育目的在各级各类学校的具体化，是对各级各类学校人才培养的特殊要求。中小学学校、高等学校各个专业可以有自己的培养目标，这一目标既有国家统一的要求，也有自己特色之处。 教育目的是对各级各类学校的普遍要求，培养目标是针对某一级、某一类，甚至某一学校人才培养的特殊要求。培养目标的制定，必须要依据教育目的，同时考虑不同领域、不同类别、不同学校对人才培养的特殊要求。 ;2. 课程目标与培养目标 培养目标的实现主要是通过学校所设置的课程而达成的，课程是实现培养目标的载体。 我国课程目标的变化，大致经历了从“双基”到“三维目标”再到“核心素养”、“关键能力”的变化。 “双基”是指基本知识、基本技能。 “三维目标”是指知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。 “核心素养”是指“学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。 ;3. 教学目标与课程目标 教学目标是师生通过教学活动预期达到的结果或标准，是期望受教育者通过完成某一时段（如一节课、一个单元）的学习之后，在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面预期所产生的变化。 众多的教学目标聚合完成课程目标，教学目标是课程目标在每一个教学时段的分解和具体化。;4. 教育目的、培养目标、课程目标、教学目标之间的关系 教育目的、培养目标与课程目标、教学目标相比，教育目的、培养目标总体上说是抽象的、概括的，课程目标与教学目标是具体的、可测量的。从教育目的、培养目标到课程目标和教学目标，是一个由抽象到具体不断细化的过程，是教育目的层层落实的过程。; ;马克思主义人的全面发展学说是我国教育目的的理论基础，教育与生产劳动相结合是培养全面发展人的唯一方法。如何理解马克思主义的这两大教育原理，直接牵涉到对我国教育目的的理解。; ; ; ; ; ; ; ; ; ;本节是要了解我国教育目的的历史演变轨迹，重点是理解和掌握我国教育目的基本精神和要求。; ; ; ; ; ;本节主要讨论当前实施教育目的的两个关键问题：素质教育和创新人才培养。明确他们的时代内涵与实施要求。; ; ; ; ; ; ; ; ;《教育学原理》编写组