《小学数学建模》.pdf

实用标准文案 《小学数学建模》 案例一： 认识平行四边形 第一环节：呈现原模，建立表象。 课始，呈现生活中的图片——校园风景图，提问：在我们的校园中，哪里 有平行四边形？在寻找中， 唤醒学生的记忆， 建立起对于 “平行四边形”的表象。 表象是人脑对客观事物感知后留下的形象。 表象接近于感知， 具有一定的鲜 明性和具体性， 同时又接近于概念， 具有一定的抽象性， 它起着重要的中介作用。 建立表象， 可以使学生逐步摆脱对直观教具的依赖， 克服感知中的局限性。 在表 象的基础上，进行抽象、概括，揭示概念的本质属性，易于被学生接受。 第二环节：凸显本质，概括定义。 1.初步感知平行四边形特征 课件出示一个平行四边形图， 提问：为什么我们把这样的图形叫做平行四边 形呢？（板书“平行四边形” ）拿出你的平行四边形纸片进行观察、思考，然 后和同桌讨论、交流一下。 （1）学生观察、猜测、动手验证（用尺子测量、平移）； （2 ）同桌讨论、交流； （3 ）反馈，板书“两组对边分别平行的”； （4 ）课件演示平行四边形两组对边分别平行。 2.辨析图片，抽象概括，完善定义 （1）出示第一个平行四边形纸片 （较大、正放） ：这个是不是平行四边形？ （旋转，变换位置） 现在它还是平行四边形吗？看它是不是平行四边形， 要根据 什么来判断？（手指板书）我们大家一起用手来比划一下这两组平行线吧。 （2 ）出示第二个平行四边形纸片（较小、斜放）：这个是不是平行四边形 呢？（旋转）这样放呢？（再旋转）这样呢？ （3 ）出示第三个平行四边形纸片（随意放）：这个是吗？现在老师给它动 个小手术，“喀嚓”用剪刀剪一刀（边说边剪下一个角），看，现在它还是平行 四边形吗？揭示平行四边形首先必须是四边形。（板书“四边形” ） 精彩文档 实用标准文案 （4 ）概括定义：现在你能说说到底什么叫平行四边形了吗？抽生说，师完 善板书，写上“的”。然后，看着板书全班同学大声朗读平行四边形定义，并说 给同桌听听。 当学生已经充分感知并建立表象后， 教师要不失时机地在此基础上， 通过分 析、比较、综合、抽象、概括使学生获取对事物的本质属性的认识，从而使学生 的感性认识跃进到理性认识。 在这个概念形成的过程中， 可运用变式与反例， 凸 显概念的本质属性，帮助学生建立正确的概念（即数学模型）。 第三环节：根据定义，明确外延。 1.出示一个长方形纸片，问：这个是平行四边形吗？认为不是的同学请站起 来。 教师先请站着的同学说理由， 然后请坐着的代表发言。 当坐着的说 “因为长 方形的两组对边分别平行，所以它也是平行四边形”时，再问站着的同学，是否 改变主意？假如也认为“是”了，就请坐下。等全体都认可的情况下，教师板书 “长方形”，并顺势补充说明：“我们可以说长方形是特殊的平行四边形。” 2. 出示一个正方形纸片，问：这个是什么图形？它是平行四边形吗？根据学 生回答师板书“正方形”。 3.小结：两组对边分别平行的四边形叫做平行四边形。长方形、正方形都是 特殊的平行四边形。 当用定义把概念的本质属性揭示出来时， 教师要采取一切手段帮助学生明确 概念的外延，以便让学生在理解的基础上更好地掌握概念。 第四环节：运用分类，形成概念系统。 （之前，已用以上的教学方式进行了梯形的概念教学） 1.练习：从下面图形中找出平行四边形和梯形，并给平行