四年级下册数学教案-8.1 用数对确定位置丨苏教版.docVIP

“用数对确定位置”的教学与思考 教材分析： 学生在一、二年级的学习中掌握了用“前后左右”、“第几个”或“第几排第几个”等方式来描述物体在平面上的位置，获得了一定的学习经验，这些是学习本节课知识的已有基础。教学用“数对”确定位置时，是在生活经验描述位置的基础上，应用数学方法确定位置，进一步发展空间观念，培养数学思考的能力，并且这部分内容也是以后要学习的平面直角坐标系的重要基础。 教学目标： 1．引导学生在熟悉具体的情境中认识列与行，知道确定第几列、第几行的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中物体的位置。2．引导学生经历由站位图 点子图 格子图的抽象过程，以疑促思，使学生在探索知识的过程中发展空间观念，并增强运用所学知识解决实际问题的能力。3．体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。 教学重点： 理解用数对确定位置的含义及正确的表示方法。 教学难点： 在具体情境中，能灵活正确地运用数对描述物体的具体位置。 教学准备： 多媒体课件、作业纸、彩色笔 教学过程： 课前交流：同学们，你们是哪个班的？“四（2）班”，为什么不说成“四年级二班”？那可以说成“四年级吗？2班呢”？我们提供的信息不仅要“简洁”，还要“准确”（板书：简洁、准确），今天，就让我们一起来体会数学语言的简洁之美吧！ 一、情境中生疑，激发学习欲望 孩子们，还记得前段时间我们举行的武术操比赛吗？咱们班进行了认真的训练（课件出示武术操比赛、训练的相关图片）大家多有精神啊！少年军校的孩子们也在进行队列队形训练呢，请看！在整齐的队列中就藏着今天要学习的知识呢！ 老师想把一项重要任务交给小军去做，你能用以前学过的知识告诉老师小军的位置吗？（小军站在第4队第3个、小军站在第4排第3个、小军站在第3排第3个……），咦，为什么同一个人的位置大家的说法却不一样呢？你有什么好方法能解决这个问题吗？ 今天这节课，我们就来学习用一种新的方法来《确定位置》（板书课题：确定位置） 【设计说明：从学生感兴趣的队列队形训练引入新课，让学生结合自己已有的知识经验说一说“小军”的位置时，学生的说法不同：有“第4队第3个”、有“第4排第3个”、也有“3排第3个”……，此时学生产生疑惑与不解，引发学生进行思考：“咦，为什么同一个人的位置大家的说法却不同呢？”在交流中明确：大家观察的角度不同，结果自然不同，哪有什么办法解决这个问题呢？学生自然而然的产生“需要统一观察的角度和方向”这样的心理需求，有效激发学生解决问题的欲望，为下面的学习做好铺垫。】 二、探究中释疑，积累活动经验 1．认识列和行，会用“第几列第几行”来确定位置。 像这样排列时我们可以用“列和行”来确定位置，猜一猜什么是列？什么是行？（学生回答），哪是第一列呢？同样，横着的是行（课件演示列和行），现在，小军的位置可以怎么表示呢？（生1：第4列第3行、生1：第3行第4列），师：我们一般先说第几列再说第几行（板书：先列后行）， 2．将实物图抽象成点子图，用“第几列第几行”确定不同人的位置。 为了研究的方便，我们可以将这张站位图简化一下（课件演示站位图抽象成点子图的过程），现在，你还能找到小军的位置吗？这两个人的位置呢？（在作业纸上写一写，一生上黑板写，集体校对），我们用“第几列第几行”准确的表示出了同学们的位置，那你们刚才在写的过程中，感觉怎么样？ 【设计说明：在认识列和行后，引导学生用“第几列第几行”写出同学的位置，学生认为这种写法一点也不简洁，写起来麻烦，顺势追问：你能用简洁的 方法来表示“第4列第3行”吗？很好的把学生的思维引向更深处。】 3．独创“第几列第几行”的简洁表示方式，会用数对确定位置， （1）我们能不能用表述“四×班”一样简洁的方法来表示“第4列第3行”呢？（学生独立思考，教师巡视，并将学生中出现的典型方法展示在展台上①4列3行②4、3③4，3④（4，3）⑤列4行3 （2）我们一起来评价这几种写法。 （3）比较一下，这些不同的方法有哪些相同的地方呢？（①中间都有符号隔开，为什么要用符号隔开？ ②都有数字4和3，说明4和3很重要，4表示“第4列”，3表示“第3行”③都是4在前面、3在后面……，重点比较一下：4，3与（4，3），你有什么发现呢？），同学们，你们的写法与数学上的规定很接近，数学上，用这样的一对数来表示小军的位置，这样的一对数还有个好听的名字呢“数对”板书（4，3），读作“数对四三”或者直接读作“四三”，表示“第4列第3行”。 （4）你能用数对表示出其它两个人的位置吗？ （5）老师这儿还有一个写数对的小窍门呢，想看看吗？掌握了小窍门，你能用数对快速表示出这几个点的位置吗？我们会用数对来表示一个点的位置，那如果给你一个数对，你能找到