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敬业 奉献 务实 创新 PAGE 3 庐江县城南小学集体备课教学设计 教学课题 等式的性质和解方程（1） 教学内容 第2、3、4页。 教材分析 本课内容包括两个部分，一部分是等式的性质，即等式两边同时加上或减去同一个数，所得结果仍然是等式；另一部分是利用等式的性质解一步计算的方程。 教学目标 初步理解“等式两边同时加上或减去同一个数，所得结果仍然是等式”；能运用等式的性质解一步计算的方程。 在观察、分析、抽象、概括和交流的过程中，积累数学活动的经验，感受方程的思想方法，发展初步的抽象思维能力。 进一步积累数学活动的经验，感受方程的思想方法。 教学重难点 （一）教学重点：经历探索等式性质的过程，明确等式两边同时加上或减去同一个数，所得结果仍然是等式。 （二）教学难点：运用等式的性质解一步计算的方程。 主备教师 王孝娟 教学准备 天平，多媒体课件。常规学具。 教学课时 1 教学过程设计与分析 过 程 预 设 教师修改 教学环节 教学过程 一、复习导入 1、口答：什么是方程？ 2、写出几个方程，在小组里交流。 师:同学们,今天我们继续研究天平中的数学知识,你有兴趣吗? 二、互动新授 1. 教学例3。 师:怎样在天平两边增加砝码,使天平仍然保持平衡?自己试一试。(课件出示:教材第2页例3图) 学生尝试动手操作;教师巡视了解情况。 师:说说你的发现。 学生可能会说: ·天平的左右两边都加上10克的砝码,仍然保持平衡。 ·天平的左右两边都加上50克的砝码,仍然保持平衡。 ·天平的左右两边都加上同样重的砝码,天平就能保持平衡。 师:观察下图,先填一填,再跟小组同学说说你的发现。(课件出示:教材第2页例3下面图) 学生进行小组活动;教师巡视了解情况。 师:说说你的发现,可以联系天平保持平衡的过程想一想,等式怎样变化,结果仍然是等式? 学生汇报交流,师生共同小结:等式两边同时加上或减去同一个数,所得结果仍然是等式。这就是等式的性质。 师:根据等式的性质在○里填运算符号,在　里填数,完成教材第3页的“试一试”。 学生尝试独立完成练习;教师巡视了解情况,个别指导学习有困难的学生。 组织学生汇报交流,给予解答正确的学生以表扬鼓励。 2.教学例4。 师:看图列方程并尝试求出x的值。(课件出示:教材第3页例4图) 学生尝试独立解答问题;教师巡视了解情况。 师:说说你的想法。 生1:根据图中的天平所示平衡情况,可以列出方程x+10=50。因为40+10=50,所以x=40。 生2:我列出的方程也是x+10=50,因为50-10=40,所以x=40。 生3:列出的方程是x+10=50,可以根据等式的性质来思考。让方程左右两边都减去10,这样就是x+10-10=50-10,即x=40。 师:x=40是不是方程的正确答案呢?我们该怎样检验呢? 生:把x=40代入原方程,看看左右两边是不是相等,如果相等就是原方程的解,否则就不是原方程的解。结果我们发现方程的左边是40+10=50;方程的右边=50,左边=右边,所以x=40是正确的。 讲解:使方程左右两边相等的未知数的值叫作方程的解,求方程的解的过程叫作解方程。 反馈练习。 完成教材第3页“练一练”第1题。 学生独立解题，指名板演。 师巡视，强调书写格式。 指名说说自己是怎样想的以及检验的过程。 完成第2题。 指名学生口答，说说自己是怎样想的。 三、巩固练习 1.完成教材第6页“练习一”第1题。 学生独立完成。 指名板演列出方程。 集体订正。 2.完成教材第6页“练习一”第3题。 出示题目让学生独立思考。 指名学生回答，并说说自己是怎样想的。 小结：可以用解方程的思路解答，也可以根据方程的检验方法来找答案。 课堂小结 这节课我们学习了等式的性质，学会了用它来解只含有加或减的简单方程。 板书设计 等式的性质和解方程（1） 例3：50+10=50+10 50+a=50+a x+a=50+a x+a-(a)=50+a-(a) 等式的性质：等式两边同时加上或减去同一个数，所得结果仍然是等式。 例4 ： x+10=50 解：x+10-10=50-10 x=40 检验：40+10=50，x=40是正确的。 ? 感谢您的阅读，祝您生活愉快。