高教版 教育学原理3-教育与人的发展.pptxVIP

《教育学原理》编写组;第三章 教育与人的发展;本节关注的问题：什么是人的身心发展？人的身心发展有哪些特征？哪些因素影响人的身心发展？教育在人的身心发展中起什么作用？;教育面对的是人的个体，每个个体人都是共同性与个体性的统一。共同性体现在个体性上，包括人的生理和心理两个方面。 人的发展，就个体而言，包括身体和心理两个方面。身体的发展指向个体身体素质的发展和生理机能的完善；心理的发展指向个体认识、情感、意志、个性方面的发展和完善。 教育学视域中的个体发展，是指个体随着年龄的增长，身心各自内部及其整体性结构所发生的不断变化的过程，尤其指学校教育阶段，个体身心成长发育成熟的过程。 ;1.顺序性：个体生命发展由简单到复杂，由低级到高级的过程。顺序性决定了教育必须循序渐进，不可拔苗助长。 2.阶段性：个体在身心发展某个阶段所表现出来的典型的、一般的特征。阶段性要求教育合适不同年龄阶段，不可“凌节而施”。 3.差异性：每个个体因独特而不同，表现出差异性。差异性要求教育必须因材施教，适合的教育才是最好的教育。 4.不平衡性：个体身心发展的速度不平衡。教育必须抓住关键期、敏感期，及时而教。 5.互补性：身心发展的机能之间互补，协同发挥作用。;人的身心发展是多因素共同影响的结果。 影响人的身心发展的因素是复杂的、不确定的。但不管有多少因素，这些因素都是相互联系，共同影响人的身心发展。所以，单一因素的决定论是错误的。 影响人的身心发展的因素大致有三类：个体自身的因素、外部的环境因素和实践活动。 遗传决定论、环境决定论和教育万能论都是错误的。 ;（一）影响人的身心发展的个体因素 遗传对个体发展的影响 2. 成熟对个体发展的影响 3. 后天获得性素质对个体发展的影响 4. 自我意识和自觉能动性对个体发展的影响 ;（二）影响个体发展的外部环境因素 环境有自然环境和社会环境、大环境和小环境之分。 1．环境为人的发展提供了条件和可能性。 2. 环境对人的影响方式有自发和自觉，影响的性质有积极和消极。 3. 环境对人的影响具有个体差异性，??与个体的发展水平有关。 ;（三）实践活动对个体发展的影响 实践活动是个体发展的现实力量，是个体发展从可能状态转化为现实状态的决定因素。 1.人通过实践活动得以发展 2.活动是人的潜在的、可能的因素转化为现实性的力量 3.活动对人的发展的有效影响取决于活动的组织程度和人的自觉性 ;（一）学校教育的特殊性 学校是有目的设计的，是特殊的主体在特殊的环境中进行的特殊教育活动。 1. 学校教育主体的特殊性：教师和学生 2. 学校教育环境的特殊性：人为性和教育性 3. 学校活动的特殊性：育人的目的性 ;（二）学校教育在个体发展中的独特价值 1. 学校教育引导个体发展的方向，为个体发展做出符合社会要求的规范。 2. 学校教育加速个体的发展，促进个体又好又快地发展。 3．学校教育能够开发个体的特殊才能和发展个性。 4．学校教育唤醒生命的自觉意识，为个体生命发展奠基。 ;本节关注的问题是：教育如何促进个体社会化和个性化的发展，如何处理个体社会化与个性化之间的关系？;个体社会化的内涵： ·广义的社会化，指社会生活所需要的一切知识、技能、价值观念、行为方式和习惯等，都包含在其中，既有属于社会性要求的内容，也有非社会性要求的内容，诸如学术性知识和技能等。 ·狭义的社会化，仅指社会性所要求的内容，是个体学习特定社会思想意识、价值规范、行为规则，养成社会所要求的主流价值观和行为习惯的过程。本节主要指狭义的社会化。 ·影响个体社会化的因素很多，学校是青少年儿童社会化的重要场所。 ·社会化是一个持续持续终身的过程，不同年龄阶段社会化的重点有所不同。 ;1. 形成社会价值观 2．完善自我观念 3．掌握社会技能 4．塑造社会角色 ;这里的个性不等于心理学意义上的个性心理特征。 个体个性化的内涵：就是在人的共同社会性的基础上，发挥人的自主性和能动性，充分把人的差异性和独特性彰显出来，实现个体我和社会我的统一，生命的个体价值和社会价值的统一。 教育促进个体个性化功能的表现： 1. 唤醒人的生命自觉 2. 尊重个体的差异性和独特性 3. 促进个性和创造性的发展 ;两个极端： 个人本位论：出现于18世纪至19世纪上半叶，以卢梭、裴斯泰洛齐、福禄培尔（1782—1852）为代表。强调尊重人的天性，发展人的自然本性。 社会本位论出现于19世纪与20世纪之交，以迪尔凯姆、纳托尔普、凯兴斯坦纳等为代表。强调根据社会的要求，塑造一个“社会我”。;1.二者的不同： 第一，基点不同。 第二，目的指向不同。 第三，对人与社会关系的认识不同。 2.二者的统一性 第一，二者共同构成人的发展不可缺少的两个方面。 第二，二者在社会实践中实现统一。 第三，人类社会发展的最终目的，是实现二者