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高教版 教育学原理8-教学.pptx 111页

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第八章 教学;;第一节 教学概述;;1.教学的词源考察 最早将“教学”二字合在一起使用的文献是《尚书·兑命》:“敩學半”。 唐代孔颍达疏:“上字为教者,音敩(音xiào),下学者,学习也。言教人乃是益己学之半也。” 说明当时的“教学”是指通过教人而学,并不是现代意义上的教学,而是“学习”。;1.教学的词源考察 宋代欧阳修为胡瑗所做墓表:“先生之徒最盛,其在湖州学,弟子来去常数百人,各以其经传相传授,其教学之法最备……” 在英文中,“教学”对应的单词主要有“teaching”和“instruction。”等。人们的一般看法是:“教”用“teaching”表示,“学”用“learning”表示,而“教学”常用instruction表示,表示“传授”“仿效”的意思。;2.有关“教学”的不同界定 国外:美国教育学者斯密斯对教学的定义归纳为5类情形。 ;2.有关“教学”的不同界定 国内: ;3.教学与教育、智育的区别与联系: (1)教育与教学的关系 (2)教学与智育的关系 ;1.教学是促进学生全面发展的基本途径; 系统地学习文化科学知识和基本技能;第二节 教学理论与规律;一、教学理论;一、教学理论;一、教学理论;一、教学理论;一、教学理论;一、教学理论;;一、教学理论;一、教学理论;一、教学理论;一、教学理论;;一、教学理论;二、教学要素、过程及其规律;二、教学要素、过程及其规律;;二、教学要素、过程及其规律;二、教学要素、过程及其规律;二、教学要素、过程及其规律;二、教学要素、过程及其规律;二、教学要素、过程及其规律;二、教学要素、过程及其规律;二、教学要素、过程及其规律;二、教学要素、过程及其规律;二、教学要素、过程及其规律;二、教学要素、过程及其规律;二、教学要素、过程及其规律;第三节 教学实施;01;泰勒:“行为方式的变化,就是教学目标”。 布卢姆 :“目标是预期的结果”。 ;定义:教学目标是教学过程的具体化,是教师在教学活动开展之前预设并在教学过程中有效生成的结果,这些结果不仅包括可观察的外显行为,还包含内隐的情感、态度、价值观等内容。 特点:在整个教育目标体系中,处于最低层次,是教育教学活动所要完成的具体指标体系,具有很强的可操作性和可测量性。;一、教学目标;1.教学目标设计的依据 教学内容是教师在设计教学目标时必须考虑的关键因素, 社会需要是教师设计教学目标时必须考虑的重要因素。 ;2.教学目标设计的步骤: ;二、教学环节;(一)备课 1.备课程标准与备教材 课程标准是国家对一门学科教学的规定和要求,是教师备课的重要指导文件。课程资源整合主要包括筛选有效课程资源、开发与分析课程资源、优化和确定课程资源。 ;(一)备课 2. 备学生与备教师 备学生是指备课必须切合学生实际需要,备教师就是要求教师本人要具有强烈的自我反思意识和自我反思能力。 3. 备教法与备学法 教师在备课时必须关注教学内容的组织、课的类型的确定、每节课的活动安排、教学活动的开展、课堂作业的布置、学生学习方法的培养等。 ;(二)上课 ;(三)布置与批改作业 ;(一)教学方法的定义 教学方法:指师生为完成一定的教学任务而在共同的教学活动中采用的手段,包括教师教的方法和学生学的方法。 ;(二)我国常用的教学方法 ;(二)我国常用的教学方法 ;(二)我国常用的教学方法 ;2.问答法;3. 讨论法 讨论法是让学生围绕一个中心问题进行学生集体谈论、对话的一种教学方法。;4.练习法 练习法又称作业法,是在教师指导下,学生运用知识反复完成一定的操作性训练,以形成技能、技巧的方法。 ;5.演示法 演示法是教师在课堂上通过展示各种实物、直观教具或进行演示实验使学生获得知识的方法。;5.演示法;6.实验法 实验法是在教师指导下,学生利用一定的工具、仪器进行独立作业,观察事物或现象的产生和变化,以获得知识、培养技能的教学方法。;6.实验法;7.读书指导法 读书指导法又称阅读指导法,是指教师指导学生阅读教科书或其他书籍,进而获得知识的方法。;7.读书指导法 ;(二)我国常用的教学方法 ;(二)我国常用的教学方法 ;(二)我国常用的教学方法 ;(二)我国常用的教学方法 ;(一)教学组织形式的概念及影响因素 教学组织形式是教师和学生为完成特定的教学任务而按照一定要求组织起来进行活动的结构。;教学组织形式的影响因素;四、教学组织形式;四、教学组织形式;2.个别教学 个别教学是一种与集体教学相对的教学组织形式,是教师对学生分别进行个别指导的教学。 狭义的个别教学又称“个别辅导”,是在课堂教学的基础上,教师针对不同学生的实际情况进行个别辅导的一种教学组织形式。;2.个别教学 应注意:;3.复式教学 复式教学是班级授课制的一种特殊形式,就是把

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