论“专业阅读” 以部编本《语文》初三年级教材为例.docx

PAGE 27 论“专业阅读” ——以部编本《语文》初三年级教材为例 阅读教学发展到今天，取得了很大成绩。特别是新课标关于“学科素养”概念的提出，更是一个科学性的突破，它预示着距离构建起语文教学科学体系的那一天，已经不远了。本文试以部编本《语文》初三年级教材为例，提出“专业阅读”的概念，来呼应课程标准中关于“学科素养”的概念，为构建语文教学科学体系抛砖引玉。 笔者认为，阅读教学的基本任务是把学生从非专业读者培养成专业读者，起码也应该是个准专业读者。培养的周期很长，从小学到高中十二年的时间。小学阶段主要是积累语言材料，让学生获得初步的专业阅读技能；初中阶段开始大量阅读，并形成一般性的专业阅读技能；高中阶段，学生能够运用所掌握的专业阅读技能进行有深度、有个性、有思辨、有创意的阅读，从而形成比较完备的阅读素养。三个阶段的技能梯度可以用下图表示： 形成完备的阅读技能（目标） 形成一般性的阅读技能 获得初步的阅读技能 高中阶段 初中阶段 小学阶段 基础教育阅读技能层级分布图 本文中包含了几个重要概念：学科素养、语文才能、阅读技能、专业阅读、文本类型（类文体）、学理。 “学科素养”，这是课程标准中提出的概念，是最核心的概念，具有法律地位，其他概念都由它派生出来，并为它服务。语文学科的核心素养，指的是学生在长期的语文学习过程中逐步形成的关键的语文才能，主要包括语文知识、语文经验和语文能力，具体外化为听、说、读、写的技能。语文才能对一个人语言、思维、文化和审美能力的形成和发展至关重要，尤其是作为母语的语文来说，简直就是人生的基石。 阅读技能的培养，是阅读教学的基本任务。什么是阅读？笔者以为，在语文教学中，阅读是为了完成某项任务而进行的以文字材料为主要对象的视觉行为。所谓阅读技能，就是学生在阅读文字材料过程中，支撑其完成阅读任务的技能，主要包括认读技能和领悟技能。认读技能，指的是认字的技能。笔者认为，对汉字的认读技能是阅读技能的基础。认读汉字的数量要求固然重要，但建立在数量基础上的解字技能更加重要。一个高中毕业生，应该在语文课上接触过汉字学的相关内容，应该对汉字的机理有基本了解。因此，语文教科书应该包含汉字学知识——但目前是缺乏的，这反映了语文学科内容上的结构性缺失。领悟技能，指的是理解力和鉴赏力，能够正确把握“作者意”，并在此基础上产生“读者意”。 “作者意”是作者在文本中要表达的意思，即“原意”。阅读文本，首先是准确把握“作者意”。这需要“虚心涵泳”“品味揣摩”“莫先立己意”。但是，作者在文本面前不是被动的，完全可以结合自己的人生经验表达个性化的感受，这就是“读者意”。“读者意”与“作者意”可以相同，也可以不相同。比如《论语》中记载，子贡能从孔子讲的“贫而乐道，富而好礼”迁移到“如切如磋，如琢如磨”；子夏能从孔子讲的“绘事后素”迁移到“礼后仁先”。在阅读教学中，教师一定要在文本与学生之间建立起联系，让学生认识到，所读文本与自己是有关系的。 读者意 作者意 无论是把握“作者意”，还是产生“读者意”，都离不开“专业知识”的支撑。“作者意”不是很容易把握的，所以千百年来“强作解人”者多如牛毛，误解、歪解举不胜举。孔子一句“唯女子与小人为难养也，近之则不逊，远之则怨”产生了无数解说，至今没有大家公认的观点。李商隐的《锦瑟》一首小诗，难住了无数读者，正所谓“一篇《锦瑟》解人难”！正因为如此，所以才需要遵循规律来进行解释，于是产生了一门学问——解释学。 德国哲学家施莱尔马赫创立了普通解释学；后又有伽达默尔、海德格尔等人的哲学解释学问世。在中国，解释学现象源远流长。解释学的著作也很多，在语文界，有蒋成瑀先生的《语文课读解学》和龙协涛《文学阅读学》（见下图），比较适合中学教师阅读。 读了这些著作之后，会明白一个道理：解释文本是一项很专业的工作，不能胡乱解释，须有学理支撑，必须遵循规律。由此，我认为“专业阅读”非常关键。所谓专业阅读，指的是