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学校教研工作的反思与对策 教科研工作是学校教学工作的重要组成部分,是促进学校发展、提升学校办学 层次的生命之基、力量之源。一个好的课题研究成果对于提高学校的办学质量、 提升学校的品牌具有重大意义。 其一,教育科研改革的背景。不断变化发展的社会,对人才提出越来越高的要 求。传统的教育方式难以适应未来社会的需要,如何培养和发展学生的个性,充分发 挥他们学习的主体性,成为我们教育工作者急需解决的问题之一。 其二,目前教学过程中存在的问题。教学管理上,强制教育比较盛行;教学方法上, 教师支配课堂,忽视激发学生兴趣和自觉学习能力的培养,学生处于被动接受的状态, 积极性、主动性、创造性受压抑;师生关系上,缺乏一种宽松和谐的教学情境, “师道 尊严”或多或少存在。升学率的压力和教学改革的矛盾冲突凸显,教改工作进展缓 慢。 由此,我们给教研的目标提出了如下的设定:针对传统教学的弊端,创建教学情境, 建立人性化的师生关系。通过教研,改革课堂教学模式,在课堂上最大限度挖掘师生 自身的潜能,使学生从被动学习状态下解放出来,主动、积极地探究学习,使课堂成为 每一个学生自主学习的场所,培养学生创新精神和实践能力。使学生懂得怎样学习 并且因而成为能够不断学习的人,实现知、情、意、行的全面发展。 我们结合教学常规工作,每学期根据教学研究的需要,安排公开教学观摩课,组织 做好评课工作,从中总结经验,找出不足。应该说,我们教学研究的指导思想是符合现 行社会发展的现实和“人本主义”的教学理论的。几年来我们的工作是做了不少,但 是细细观察,不少教师的理论水平、学术水平并没有得到根本提高,教学水平也还 是停留于原有的层面之上,通过教科研促进教学水平的提高还只是流于形式, “科研 兴校”还只是一句美丽的口号。有感于此,我们对学校教科研工作存在的一些问题, 做了一番思索和探讨。 新的课改似乎已经成型,但是冷静地看看我们的四周,学生的成绩依然是一条生 命线,升学率也依然是一根护命绳。对学校是这样定论,对教师更是如此评价。一线 教师要保证平均分,还要抓紧尖子生。尤其是毕业班的教师,为了这个率那个率,和学 生一样整天沉溺于“题海”之中,根本无暇顾及教科研,况且学校一般也不会给毕业班 教师下达教科研的任务,因而教科研缺少一种氛围。教师中普遍存在着只要成绩能 够上去,教科研可有可无的心理。现实中评定职称、评学科带头人等对教科研方面 (主要是论文有一定的要求。为了需要,也就存在着个别教师为评职称、评优秀而进 行教科研的现象。在这样情形之下,就不可能去做扎实、细致的工作,多少带点急功 近利,急于求成。我们通过对上缴材料的分析,发现由于教科研没有扎根于教学的土 壤,缺少对教学实践问题的深入具体研究,教研的结果——论文(普遍的结果展现形 式往往缺乏教学活动的支撑,大家都为了写文章而教科研,为了缴交材料而教科研。 这样的教科研成果对于教学工作的指导意义,显然是十分有限的,价值也肯定是不高 的。这是谓之“功利型”的教科研。其次,从深层次来看,我国师范教育中课程设臵明 显偏重“学科专业课程” ,而“教育学类课程”几乎不受重视,只设公共教育学、公共心 理学和学科教学法,师范毕业生基本没有接受教学与教育研究方面的系统训练。这 种缺陷导致了我们教师教科研水平总体受到影响。是不是可以这样说,并不是每个 教师都适合搞教科研工作的。如果为了应付上级有关部门的检查,要人人搞课题,大 小课题忙得不亦乐乎,结果是可想而知的。学校的可持续发展固然离不开教科研的 深入开展,然而也不能将教科研工作简单泛化。由于教师的教科研能力高低不同,开 题前又未经严密思考和严格论证,整体安排不尽合理,随着教学的开展和不断推进,导 致不少教师备感吃力。有的中途退出,有的浅尝辄止,有的甚至一开始就已经结束。 这样的结果,明显是没有什么“成果”可言的。再者,从现有学校教科研力量的配备来 看,也与实际工作的需要相去甚远。教科研机构充其量 也只是应付日常检查的摆设而已。 如此看来,学校的教科研工作的出路到底在哪里呢?怎样才能让教科研工作真正 为教学服务,实实在在地提高学校的教学质量呢? 当然,学校领导要更新教育观念,真正树立教科研是教育教学动力源的思想,建立 健全的教科研机构,并切实调动起教师进行教科研工作的积极性。同时应该真实有 效地做好以下几个方面的工作。 首先,学校教科研不能是应景之作,它要切合教学实际的需要,解决教学过程中的 具体问题。教师的教学实践是开展教学研究的平台和土壤。一个教师,一所学校,真 正有价值的教研课题绝大多数是来自教学实践