大班幼儿年龄特点.pdfVIP

大 班 幼 儿 年 龄 特 点 大班是在幼儿园的最后一年，这是孩子从幼儿园到小学之间的一个转 折期，也是孩子从游戏阶段向学习阶段转折的一个时期，如何帮助孩子能 够更好地渡过这样的一个转型，首先就要了解大班孩子的年龄特点。 1、自我评价能力逐步发展 5 岁以后，儿童的个性特征有了较明显的表现，其中最突出的是儿童 自我意识的发展。这一时期儿童自我意识的发展主要体现在自我评价的能 力上。儿童的自我评价从依从性评价向独立性评价发展，他们不再轻信成 人的评价，当成人的评价与儿童的自我评价不一致时，他们会提出申辩。 同时，儿童的自我评价开始从个别性评价向多面性评价发展，例如；大班 儿童在评价自己时会说：“我会唱歌跳舞，但画画不行。” 2、情感的稳定性和有意性增长 5、6岁儿童的情感虽然仍会因外界事物的影响而发生变化，但他们情 感的稳定性开始增强，大多数儿童在班上有了相对稳定的好朋友。儿童开 始能够有意识地控制自己情感的外部表现，例如，摔痛了能忍着不哭。此 时，由社会需要而产生的情感也开始发展；例如当自己的表现或作品被忽 视时会感到不安。而当让他们照顾比自己小的孩子时会表现得很尽职。 3、自理能力和劳动能力明显提高． 这一阶段的儿童在生活自理方面较前更独立了，他们能选择喜欢的、 适合自己的衣服，能用筷子吃饭、夹菜，也能不影响别人安静地入睡。 学前后期的儿童已能将劳动与游戏分开，对劳动持认真态度，关心 劳动结果，也能初步理解一些劳动的社会意义：他们喜欢参与成人的劳动， 在家里会扫地、擦桌子、整理自己的用品。在幼儿园里能做一些力所能及 的种植、喂养、值日生劳动等：在劳动中表现出一定的责任感。 4、合作意识逐渐增强 在相互交往中，该年龄段的儿童开始有了合作意识。他们会选择自己 喜欢的玩伴，也能与三五个小朋友一起开展合作性游戏。他们逐渐明白公 平的原则和需要服从集体约定的意见，也能向其他伙伴介绍、解释游戏规 则。比如，在小舞台表演游戏中几个小朋友能一起分配角色、道具，能以 语言、动作等进行表现，并有一定的合作水平。 5、规则意识逐步形成 大班儿童的规则意识逐步形成，他们开始学习着控制自己的行为，遵 守集体的一些共同规则，例如，游戏结束了要把玩具整理好放回原处，上 课发言要举手等等。大班后期的儿童特别喜欢有规则的游戏，像体育游戏、 棋类游戏等。对在活动中违背规则的行为，儿童常常会“群起而攻之”。 但这一时期的儿童对于规则的认识还没有达到自律。规则对儿童来说还是 外在的，因此，儿童在规则的实践方面还会表现出自我中心 6、“动作灵活”控制能力明显增强 5 岁儿童的走路速度基本与成人相同，平衡能力明显增强，可以用比 较复杂的运动技巧进行活动，并且还能伴随音乐进行律动与舞蹈。手指小 肌肉快速发展，已能自如地控制手腕；运用手指活动，例如，灵活地使用 剪刀，会用橡皮泥等材料捏出各种造型等，还能正确地使用画笔、铅笔进 行简单的美工活动。 7、爱学、好问，有极强的求知欲望 学前后期的儿童对周围世界有着积极的求知探索态度，他们不但爱 问：“是什么”还想知道：“怎么来的”“什么做的”儿童还常常会提出这 样的问题：“为什么月亮会跟着我走鱼儿为什么能在水里游”“电视机里的 人怎么会走路、说话”有的儿童喜欢把玩具拆开探索其中的奥秘。儿童开 始对自然现象的起源和机械运动的原理等产生兴趣，渴望得到科学的答 案。 8、初步理解周围世界中比较隐蔽的因果关系 5、6岁的儿童开始能从内在的隐蔽的原因来理解各种现象的产生。例 如，在解释乒乓球从倾斜的积木上滚落时说： “乒乓球是圆的。积木是斜 的，球放上去就会滚。”说明儿童已能从客体的形状与客体的位置之间的 关系，即“圆”与斜”的关系中寻找乒乓球滚落的原因。但由于周围现象 中的因果关系比较复杂，即使到了 5、6 岁，儿童对不同现象中因果关系 的理解水平也不可能一致，而且对日常生活中所不熟悉的复杂的因果关系 也还很难理解。 9、能根据周围事物的属性进行概括和分类 随着抽象逻辑思维的发展，5、6岁儿童开始能根据事物的本质属性进 行初步的概括分类，如把人们饲养的身上有皮毛、四条腿的猫、兔、猪归 为家畜类。然而，由于受知识、语言、抽象概括水平的制约，这一阶段的 儿童对类概念的掌握还是比较初级的、简单的，还不能