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校本课程开发案例
小学语文小习作校本课程开发与实践
XX省XX县石湖沟乡中心小学
2015年10月
小学语文小习作校本课程开发与实践
XX县石湖沟乡中心小学
一、《小学语文小习作校本课程开发与实践研究》的背景
长期以来,我乡学生的习作教学的效果不佳,尤其是相对于教材规定的八篇大作文之外的小习作,还未受到应有的关注。许多教师对如何上好小习作课深感困惑,他们对当前学生小习作的定位把握不准,要求偏高,脱离学生的实际。不知道小习作到底写些什么,依据什么确定小习作内容。导致小习作教学没有目的,学生练得层次也不一样,也没有真正达到提高学生习作能力的作用,学生的习作水平也提高的缓慢。学生“奉命作文”、“应试作文”的现象仍然没有改变,还是出现千篇一律,千人一腔;不真实,说假话;不具体,说空话;缺真情,说套话的现象。为了满足基层老师教学的要求,提高儿童个性发展的需求,让儿童增加体验、尝试创新、自主参与习作过程,实现“习作是为了表达的需要”这一根本宗旨,我们提出了小学语文小习作校本课程开发这一研究课题。通过小习作校本课程开发,我们努力探索小学语文小习作教学的方式、方法,规范习作练笔的内容极其管理模式,通过校本作文适度开发,使其具有实际的使用价值,逐步构建一套与教材紧密结合,适合农村小学拓展性小练笔训练的体系,形成一套比较完整的教材,使练笔真正为习作服务,让学生在习作指导中激活亲身体验;让学生在多种激励中满足成功的体验;让学生经历开放过程,全身心地投入体验轻松愉悦的完成习作,真正使学生的习作水平有所提高。
二、《小学语文小习作校本课程开发与实践研究》的过程与措施:
(一)研究阶段:
小学语文小习作校本课程开发用时两年完成,具体分为三个阶段:
1、准备阶段(2010年11月——2011年1月)
准备阶段的主要工作是对小习作校本课程进行整体设计,为课程开发做好充分的准备。
建校本课程开发小组。
组长:付绍仁
成员:姜 辉、黄祖军、李丽霞、张春红、曹君洲、丛 晶
陈迎春、孙美华、陆咏春、马晓玲。
②查阅文献资料,从理论寻找课程开发的理论依据。
③制定课程开发方案,明确课程开发的目标、内容、方法和步骤。
④论证课程开发方案,请有关专家进行指导,修订完善开发研究方案。
2、实施阶段(2011年2月——2012年11月)
实施阶段主要是抓校本课程开发工作的全面开展,并逐步推进。
第一阶段(2011年2月——2012年2月)
(1)校本教材的开发
①初步确定一至六年级随文拓展作文主题。
②召开教师动员会,确定随文拓展作文的主题,并确定训练方式。
(2)校本作文实施研究
①出台随文拓展习作、校本课程后续习作指导意见。
②组织调研教师教学指导、习作批改及活动指导工作。
③进行课堂研究,在分析、研究的基础上,帮助教师调整小练笔指导对策。
= 4 \* GB3 ④分析、汇编各种资料,课题工作组修改、完善校本作文主题。
第二阶段(2012年3月——2012年10月)
①在第一阶段探索、实践的基础上,根据教师的反馈情况,做好深入地研究分析,及时搜集各地校本作文信息,进行有针对性的调整与指导。
②再次召开语文老师座谈会,删改随文拓展作文主题。
③继续进行第一阶段中小习作校本教材实施研究。
= 4 \* GB3 ④全面使用小习作校本课程开发实验教材,在使用中逐步调整与完善。
3、总结阶段(2012年11月——2012年12月)
总结阶段的主要工作是根据研究内容,综合研究材料,进行认真全面分析,撰写校本课程开发工作总结。
(二)研究过程:
1、调查问卷及前测的研究
针对新课标的要求和我乡学生的实际,我们精心设计了问卷调查并进行了前测,发现学生怕写作文,对习作不感兴趣,教师不爱上习作课。多数学生认为,作文是写给老师看的,是交给老师改的,是“为教师而作”,所以写作文时感到无内容可写,或者无从下笔,或三言两语,或东拼西抄,应付了事。平时也没有养成积累、写作的良好习惯。为了达到提高学生习作水平的目的,实验过程中,我们针对当前作文教学现状做了详尽分析。我们认为,学生惧怕习作的原因有许多,其中既有教学目标制定的原因、教材编定的原因、教学方式方法的原因,也有对习作评价方面的原因。经调查与疏理,归结起来,大致有以下几种:
(1).新课程的教材编定远远高于学生的生活实际,习作内容宽广得让学生无法把握。
(2).教师不能正确理解课标精神,任意拔高要求、急于求成。导写过程单调、乏味。小习作要求等同与大习作。
(3).习作点评机械化、条文化,缺乏赏识性的评价。
(4).学生小习作缺乏自我展示的平台。
2、小习作校本课程开发的研究
以前由于我们对习作教学缺乏整体规划和思考,造成教师在习作训练中阶段性目标不明显,有着“信马由缰”的倾向,以至于一二年级就要求作文
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