基础教育阶段蒙古族学困生学困成因及转化策略研究方案.doc

基础教育阶段蒙古族学困生 学困成因及转化策略研究方案 以兴安盟与其它地区蒙古族学生为例的比较研究 兴安盟蒙古族学困生研究总课题组  一、课题名称及内涵 学困生就是学习困难学生。 所谓学习困难学生，指的是智力正常但学习效率低下，达不到课程标准规定要求的学生。 国内外的学困生研究比较广泛和深入，取得了丰硕的成果。 对学困生的成因研究，一般认为学困生是外因与内因共同作用下形成的。外因包括： ①社会因素：即政治、经济、文化等因素，对学生发展影响最大的是文化。 ②家庭因素：即家庭生活方式和教育方式。 ③学校因素：即教育目的，教师职业道德水准和教学内容，教学方法及教育策略。 内因指学生的自我因素，包括智力、人格、身体等，其中影响学生发展最主要的是成熟度。 对学困生的学困特点进行分类，主要有： ①生理缺陷型与心理障碍型 ②单一型和综合型 ③暂时型和持续型 ④兴奋型与安静型 ⑤过失型、攻击型和压抑型 ⑥基础薄弱型 ⑦能力低下型 ⑧动力缺失型 ⑨纪律松散型 ⑩品德缺陷型 蒙古族学困生的类型与特点以及基本呈现方式与国内外不同族裔的学困生应该具有许多相似点，但蒙古族学困生的学困定然有自己的特点，有些特点有其自身的典型性。基于蒙古族学生的实际和人生发展的教育关键期，确定以基础教育阶段为主的学困生研究课题，主要探究学困成因，最终目标是寻找有效的转化策略，使转化的努力成为可能。 兴安盟地区从蒙古族人口数量，到居住分布格局，从城镇到农牧区，从文化环境到生活方式，有显明的特点。在这样特点显明的环境中成长的蒙古族学生，其民族文化、民族心理、民族习惯等，在文化碰撞的大环境中，对他们的生活、学习产生重要影响，这是我们课题研究的价值所在。 以兴安盟地区学生为主要案例的研究，是本课题最主要研究区域范围，但为了研究的效度和信度，与其它地区进行比较研究是必须的。从基础教育不同阶段教育的实际出发，课题研究对象暂以小学初中为主，高中阶段拟第二步开展研究。 基本内涵： ①学困生是相对概念，是与同龄人、同集体（班级）其他成员相比较而言； ②学困生数量是集体（班级）中的相对少数； ③学困生的智力正常； ④学困生的学业成绩暂时处于落后状态。 二、研究的价值和意义 当前，基础教育面临全面实施新课程改革，扎实推进素质教育的新形势，新课程理念提出了面向全体学生，一切为了学生发展的目标。但在现实的学校教育中，因各种因素的影响，产生了一些教师、家长、同学眼中的“落后学生”，即所谓的学困生。实质上学习过程中的学生产生学习困难问题是一种客观现象，绝大部分学困生是可以通过科学的引导实现转化，关键是能否根据学困生的生理心理特点、学习兴趣习惯、家庭学校环境等采取科学合理的策略，是不是关注他们的学习过程和学习状态，是不是尽力为他们营造良好的学习环境和机会。 虽然中高考改革和不断扩招，在一定意义上掩盖了学困生存在的实际。但在兴安盟蒙语授课学校还有一定比例的学困生存在，这是无法回避的事实。在蒙古族文化、蒙古族语言不断边缘化的今天，研究学困生更具有深远的意义。 首先，少数民族地区的经济文化发展，除了政策倾斜以外，更主要的是依靠高素质的民族人才。高素质民族人才需要大面积的培养教育，以培养教育对象为目标的学困生研究，将对人才培养教育产生积极而良好的影响，不仅使广大教育工作者提高社会责任感，还使学困生在持续有效的支持下找到自信，在自信中优化行为，在优化行为中发生转变。诚如是，每一个少数民族学生的成功，将为社会经济文化的繁荣发展提供人才保障。 其次，学校教育教学一线中，教师对学困生总是进行严厉的批评，笼统地称其为学习不努力，有些老师完全忽视甚至漠视蔑视这类学生；责任心强的老师除了“补课”这一绝招以外，似乎别无他法。对学习困难学生进行广泛深入地研究，必将唤起广大教师教书育人的热情，并通过鲜活的成功案例，使教师的教育科研能力得到提高，专业化的水准得到提升，并使之享受职业的成就感。 三是随着给学困生以持续的支持，他们的学业成绩得到了发展和提高，其心理和人格进入良性的轨道中逐渐发展形成，一个具有健康心理品质和人格特质的个体，不仅仅是他的人生充满希望，也是他的一个家族充满希望。而每个青年学子都是充满希望的人，则一个民族的未来也一定充满希望。这种意义与学困生研究转化策略有直接的联系，我们应该承担这份沉甸甸的社会责任。 总之，不让一个学困生掉队，给他们以针对性的关注关爱和支持具有重要意义。因此本课题极具实践意义和理论意义。 三、国内外研究现状及本课题的创新之处 （一）国内外研究现状 教育对象的学习困难问题，从十九世纪开始进入人们的视野，随着社会的不断进步，人类经历了认识事物本质的探索、实践、求证，得出正确结论的漫长过程后，学生学习困难问题也已经从神经医学的角度研究到心理学角度研究，从情感意志等的特点研究学困生现象