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初中语文七年级上册 古代诗歌四首(教案)教学设计.pdf 9页

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4 古代诗歌四首 知识目标,1.了解作者及古代诗歌体裁的有关知识。 2.朗读并背诵诗歌,感受诗歌中蕴含的丰富情感。(重 难点) 能力目标,体味各首诗歌中作者所创设的意境,理解情景交融的 写法。 情感目标,感受诗歌中蕴含的丰富情感,领会诗歌中所表达的感 情和生活情趣。 第1课时 1.了解作者以及写作背景。 2.有节奏、有感情地朗读诗歌,感受诗中蕴含的丰富情感。(重 难点) 3.理解情景交融的写法。(难点) 一、导入新课 同学们,谁知道在我国的唐代、宋代、元代分别是哪种文学体裁 取得的成就最高?(学生回答,教师明确:唐诗、宋词、元曲)的确, 中国自古就是一个诗的国度,以古老的《诗经》发端,优秀的诗歌作 品浩如烟海,今天,我们就来学习四首脍炙人口的诗篇。 二、教学新课 目标导学一:学习《观沧海》 (一)常识简介 1.作者简介。 曹操(155—220),字孟德,沛国谯县(今安徽亳州)人。东汉末政 治家、军事家、诗人。他先后削平吕布等割据势力。于建安五年(200 年)在官渡大败兵强地广的袁绍,此后逐渐统一了北方。善诗歌,《步 出夏门行》《蒿里行》诸篇,用乐府旧题抒发自己的政治抱负,气魄 雄伟,慷慨悲凉。对汉末人民的苦难生活也有所反映。 2.写作背景。 《观沧海》选自《曹操集》,是《步出夏门行》中的第一章。公 元207年,曹操亲率大军北上,追歼袁绍残部,五月誓师北伐,登临 碣石山。他面对洪波涌起的大海,触景生情,写下了这首壮丽的诗篇。 (二)朗读指导 1.学生自读,把握四言诗的诵读节奏。 2.教师范读,正音解词。(或播放录音) 3.学生齐读,要求准确整齐,有节奏感。 4.学生借助注释,疏通诗歌内容。 (三)合作探究 1.全诗围绕哪个字展开来写? 明确:全诗以“观”字统领全篇,由“观”字展开,写登山所见。 2.这首诗写了几层意思?哪些诗句是写实的?哪些诗句是想象 的? 明确:第一层(开头两句):交代观海的地点;第二层( “水何澹 澹”至“洪波涌起”):描写海水和山岛。这一层全是写现实中的实 景。第三层(“日月之行”至“若出其里”):借助奇特的想象来表现 大海吞吐日月星辰的气概,是虚景。最后两句是附文,是为和乐而加 的,与诗的内容无关。 3.诗中哪些诗句最能体现作者博大的胸怀? 明确:“日月之行”四句写大海,全用虚写,却表现了大海有包 容天地的气概,更显示了诗人的博大胸怀。 4.这首诗表达了作者怎样的思想感情? 明确:“诗言志”,诗人写沧海,抒发统一中国、建功立业的抱负。 这种感情在诗中没有直接表露,而是蕴藏在对景物的描写当中。 目标导学二:学习《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》 (一)常识简介 1.作者简介。 李白(701—762),字太白,号青莲居士,唐代伟大的浪漫主义诗 人,世称“诗仙”。 2.写作背景。 诗人王昌龄于天宝年间被贬为龙标尉,当时李白正在扬州,听说 此事,便写下此诗,寄托对朋友的牵挂。 (二)朗读指导 1.学生自读,把握七言诗的诵读节奏。 2.教师范读,正音解词。(或播放录音) 3.学生齐读,要求准确整齐,有节奏感。 4.理解大意。 (学生概述,老师补充指正)杨树花已落尽,杜鹃鸟在不停地啼鸣, 听说你被贬到龙标去了,一路上要经过五条溪水。我把为你而忧愁的 心,托付给天上的明月,它伴随着你,一直走到那夜郎的西边。 (三)合作探究 1.诗中融情于景,含有飘零之感、离别之恨的句子是哪两句? 明确:杨花落尽子规啼,闻道龙标过五溪。 2.联系《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》的写作背景思考,李白 在诗的开头写景为什么选取“杨花”“子规”来写? 明确:写“杨花”且“落尽”是先点时令,杨花漂泊不定,如友 人的身世;“子规”是杜鹃鸟的别名,鸣声异常凄切动人,这样的 “暮 春”在古诗中是一个花与泪同落的季候,这就奠定了全诗伤感的基调。 3.“我寄愁心与明月,随君直到夜郎西”这一名句运用了什么修 辞手法?这样写有什么好处? 明确:

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