初中地理合作学习初探.doc

初中地理合作学习初探 新课程标准提出了“以学生发展为本”的教育理念，并要求改变地理学习的方式：“引导学生从现实生活的经历与体验出发，激发学生对地理问题的兴趣，培养学生学习地理的能力，鼓励学生积极探究，使学生了解地理知识的功能与价值，从而形成主动学习的态度”。在这一理念下，新课程倡导“自主探究、实践体验和合作交流”的学习方式。本人在教学实践中对地理教学的合作学习作了一些尝试，这里谈谈个人的一点见解和认识。 一、合作学习的界定 合作学习以“群体动力理论”、“社会凝聚理论”、“建构主义理论”等众多的理论作支持， 从这些理论中汲取不同的观点并进行相互补充，从而形成坚实的理论基础。“合作”，指的是个人与个人、群体与群体之间为达到共同目的，自愿结合在一起，通过相互间的配合和协调而实现共同目标，最终使个人利益也获得满足的一种社会交往活动。“合作学习”，是合作的一种特殊表现形式，是合作认知、合作情感、合作技能与合作行为在教学过程中的具体体现与运用。 二、合作学习模式 在教学中，我主要采取了两种合作学习模式： 1、互助—合作学习模式 这种学习模式我主要运用于课堂教学。它是以学习小组为基本形式，系统的利用教学中动态因素（师生、省省、组组）之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。 这种合作学习模式，在教学目标上注重突出教学的情意功能，既重视学生认知方面的发展，也能够使学生在学习过程中获得必要的社会技能。在教学过程上，强调师生之间和生生之间的多边互动，把教学过程建立在多边活动的基础上，充分开发与利用课堂教学系统中的人力资源，提高学生的学习积极性。在师生角色上，教师是“导师”，要千方百计调动学生学习的自觉性和积极性，激发学生探索发现的意识和能力，而教学的重点则放在学生的“学”上，更加注重学生的活动。在运用机制上，强调合作、竞争与个体化行为兼容并存，并以合作行为为其根本特色。 互助—合作学习的基本模式结构为：教师启动（互助合作的前提和基础。教师主要做好铺垫，引导学生发现问题，激发学生探知欲望）——小组讨论（互助合作的主体。学生依据资料，就探究目标开展小组讨论）——全班交流（互助合作的关键。先由各组代表发言，汇报本组对所学知识的理解程度，其他各组作出补充，并就疑难问题组际之间进行讨论、解答，教师不失时机地进行启发诱导）——最后师生共同进行归纳。 案例1： 课题：交通与旅游 教学目的：复习巩固铁路运输、公路运输和旅游资源的有关知识；培养学生使用列车时刻表和利用公路交通图外出旅行的基本技能，以及运用已有知识分析、解决地理问题，服务于实际生活的能力。 教学过程： 【导入设疑，确定目标】我首先利用电脑制作的课件向同学们介绍山东省著名的旅游景点：济南、泰山、曲阜等地，激发学生兴趣。然后确定课堂学习目标为：周末山东二日游旅行计划。全班每六人为一组，要求各小组讨论制订各自的旅行计划。具体要求（课上印发给学生）如下： 目的：山东二日游 时间：周五18:00～周日24:00 旅游景点及游览所需时间：（根据兴趣、时间自由选择） 1、泉城——济南：（大明湖、趵突泉群、千佛山）需一日 2、东岳——泰山：需一日，徒步登顶一般需4～5小时，体力较差者可乘汽车至中天门，再乘坐游览索道至岱顶； 3、东方圣城——曲阜：（孔府、孔庙、孔林）需一日，若加周边“亚圣故里”等景点，需二日 　　资料、工具：简明列车时刻表、山东省交通图、一根小绳和直尺 具体要求： 1、往返须乘火车，说明所走铁路线，所乘车次及出发、到站时间。 2、各景点间要求乘汽车，说明所走国道，并量算距离，估算路程所需时间（汽车以时速60千米／小时为准）。 3、说明选择该景点的原因。 4、写出详细行程计划。 【小组讨论】各组学生开始热烈地讨论，很快选定了各自的旅游景点，并自行分工，开始商讨具体行程安排。 我在巡视、指导的过程中，发现各组就列车时刻表的阅读、公路里程和所需时间的估算等共性的问题遇到了困难。于是要求暂停，请各组同学把自己遇到的问题和困难说出来，大家共同探讨，互相帮助，不用我解释，很快就同学们就自己解决了问题。 讨论继续进行，各组分别拿出了自己的计划。 【展示成果，全班交流】先是各组派代表展示、宣讲本组的旅行计划和具体日程安排。然后同学们对各个方案在景点选择、时间安排、行程安排等方面的优点和不足做了充分讨论，并提出了许多好的建议，一节课在紧张地讨论和积极地争论中结束了。 2、建构—合作学习模式 这种学习模式我主要运用于地理实践活动的开展。这种模式以建构主义学习理论为指导，以小组协作为组织形式，以学生合作为主要活动，以培养实践能力和创新意识为目的。该模式主要包含以下环节： 第一，结合活动主题查找资料。以学生现有的经验、知识和技能为基础，以小组为单位独立查找、收集资料。 第二，整合资料确定