教育公共基础终版.doc

精选 教育公共基础 教育学基础 教育与教育学 教育的概念、教育的要素、教育的形态、教育的本质和教育的基本规律 教育的概念：（广义）凡是能增长人的知识和技能，影响人的思想品德，提高人的认识能力，增强人的体质，完善人的个性的一切活动。 （狭义）指学校教育，是教育者根据社会发展的要求，在特定的教育场所，有目的、有计划、有组织的对受教育者的身心施加影响，以使他们的身心朝着社会期望的方向发展的过程。——强调的是教育活动的组织性、计划性和专业性，目的是促进人的身心发展。 教育的要素：教育者、受教育者和教育措施 教育的形态：教育的形态可分为正规教育与非正规教育；实体教育与虚拟教育；社会教育、家庭教育和学校教育。 1）社会教育的特点：开放性、群众性、多样性、补偿性、融合性等。 2）家庭教育的特点：先导性、感染性、权威性、针对性和终身性等。 3）学校教育的特点：职能的专门性、组织的严密性、作用的全面性、内容的系统性、手段的有效性及形式的稳定性等。（学校教育在一个国家的整个教育体系中是一种主导的教育形态，要做到三者结合） 教育的本质：教育就是根据一定社会需要进行的培养人的活动，或者说是培养人的过程。其最根本的任务就是要促进受教育者身心的发展。（育人性是教育的本质属性） 教育的基本规律 （1）教育与社会发展相互制约的规律 社会发展水平对教育的发展起决定作用，教育对社会发展起反作用。 1）教育与社会政治经济制度的关系：社会政治经济制度决定教育的性质。 2）教育与社会生产力的关系：教育受生产力发展水平的制约，同时又对生产力发展起促进作用。（教育再生产劳动力，教育再生产科学技术，教育是发展科学的重要手段。） 3）教育与社会科学技术、文化的关系：科学技术对教育具有影响作用，教育也对科学技术的发展起着重要作用。另外，文化对教育具有重要影响，教育反作用于文化，教育与文化相互依存、相互制约。 （2）教育与人的发展相互制约的规律 1）个体身心发展：是指作为复杂的整体的个人在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生变化的过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。 2）个体身心发展的动因： A、内发论代表：孟子认为人性本善、奥地利的弗洛伊德认为人的本能是最基本的自然本能、美国的威尔逊把“基因复制”看作是决定人的一切行为的本质力量、美国的格塞尔则强调成熟机制对人的发展的决定作用。 B、外铄论代表：荀子坚持性恶论、英国洛克、美国的华生“给我一打健康的婴儿，不管他们祖先的状况如何，我可以任意把他们培养成领袖到小偷等各种类型的人”。 C、多因素相互作用论 3）个体身心发展的一般规律 A、顺序性：施教应由具体到抽象、由浅入深、由易到难、由简到繁、由低级到高级，循序渐进，不能“揠苗助长、凌节而施”。 B、阶段性：注重学生每个阶段的发展；从学生实际出发进行教育。针对不同年龄段的学生，提出不同的教育任务，采用不容的教育内容和方法；应注意做好各阶段间的“衔接”和“过度”。 C、不均衡性：注意探明、把握受教育者发展的成熟期、关键期，不失时机地采取教育措施，以取得最佳的教育效果。 D、互补性：注意培养学生自信和努力的品质，善于发现学生的优势，长善救失，激发他们自我发展的信心和积极性。 E、个别差异性：表现为男女性别的差异，身心的所有构成差异，身心发展的过程与结果也有差异；因此要做到因材施教。 F、整体性：着眼于学生的整体性，注意做到认知因素与非认知因素、意识与潜意识、科学与艺术的统一。 G、稳定性和可变性：在一定时期内，教育内容、方法等要保持相对稳定性；同时要根据时代特征、地域特点、文化特点，不断革新教学内容、方法，以适应社会和人的发展。 4）影响个体身心发展的主要因素 A、遗传 B、环境 C、学校教育：“教育万能论”把教育视为个体发展的决定因素，夸大了教育的实际功能。 D、个体主观能动性：是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。 教育发展的历史阶段、教育改革和发展的趋势 教育发展的历史阶段 教育的起源 教育的生物起源说：代表：法国的勒图尔诺、沛西.能。生物起源说最明显的错误就是把动物的本能等同于教育，否认了教育的社会性。 教育的心理学起源说：代表：美国的孟禄。认为教育起源于儿童对成年人的无意识的模仿。缺点：把教育看成是简单的模仿，没认识到教育的目的性。 教育的劳动起源说：代表：马克思。认为教育起源于人类社会的生产劳动实践。 教育的发展阶段 原始社会的教育：教育没有阶级性，所有成员都平等的接受教育。教育的目的是传递生产经验，在生产生活实践中进行的。 古代教育：具有强烈的阶级性，教学方法及学习方法的刻板性，思想统治的道统性，教育过程的专治性及身份和地位的象征性。 人类进入奴隶社会后就出现了专门从事教育的机构“学校”。人类最糟的学校出现在公元前2500年左右的