【人教新课标】四年级下册数学教学反思-5.2 三角形的三边关系.docxVIP

《三角形三边的关系》教学设计与说明 教学内容：《义务教育教科书·数学》四年级下册第62页例3、4及相关内容。 分析与教学设想： 本课教学一直是小学数学教师研究的热点。查阅文献可知，许多教师把重点落在“怎样的三根小棒可以围成三角形”。我们认为，这样的设计与课题“三角形的三边关系”不甚符合。 从知识的序来看，研究几何图形，首先是要研究该图形所具备的性质，再根据其性质来应用解决问题。对于三角形的三边关系，我们认为也应如此处理。因此，我们团队在已有研究基础上进行改课，首先通过两次抽象——一是将教材例3实物图抽象为三角形，实现生活问题数学化；二是将三角形的三边从具体的长度抽象成用a、b、c三个字母来表示，实现从点的研究到面的研究。接着结合不完全归纳法进行画一画、量一量、算一算、比一比等活动，研究若干特殊具体的例证，并归纳得出“三角形的两边之和大于第三边”。再利用摆小棒活动，发现“两边（两根小棒的长度）之和若小于或等于第三边（第三根小棒的长度）无法摆出一个三角形”，进一步明确三角形三边中“任意”两边的和大于第三边。 整个研究过程遵循认知规律，又完满地论证了三角形的三边关系，将数学思考、问题解决的方法清晰、有序地呈现，这对培养学生的核心素养——学会学习、科学素养具有举足轻重的作用。 教学目标： 1. 通过提取生活经验，抽象成“三角形三边的关系”的数学问题，继而探索“三角形两边的和是否大于第三边”，经历从生活经验的提取到数学原理被发现的抽象过程。 2.通过画三角形、量、算其边长数据和简单的比较研究，利用摆小棒活动进一步验证结论的正确性，最终归纳“三角形任意两边的和大于第三边”，经历从研究若干个三角形的特殊例证到一般结论被证实的归纳过程。 3.让学生经历探究数学的过程，感受数学思想在生活、学习中的应用。 4.通过学生动手操作、想象猜测，进一步发展空间思维，提高观察能力和动手操作能力。 教学重点： 探索三角形三边的关系。 教学难点： 归纳“三角形任意两边的和大于第三边”，经历从研究若干个三角形的特殊例证到一般结论被证实的归纳过程。 教学方法： 猜想、验证式教学法。 教学准备： 学习纸、课件及其他相关材料（每个小组准备四根小棒，长度为2cm、3cm、5cm、6cm。） 教学过程： 一、提取生活经验，引出学习课题 （课件出示62页的情景图） 师：小明去上学，他从家到学校可以怎样走？有几条路？哪一条路最近？ 生：有3条路可走，走中间这条最近。 师：为什么？说说你的理由。 生：走拐弯的路远，走直路近。 师：其实在这个大家熟悉的生活经验里，就蕴涵了许多数学知识。这里的“路近”、“直路”等就是数学中所说“两点间所有连线中线段最短，这条线段的长度叫做两点间的距离”。 二、实践数学抽象，提出数学问题 （课件演示，连接小明家、邮局、学校三地） 师：我们将小明家、邮局、学校三地抽象的看成点A、B、C，再连点成线。可以近似地看成一个什么图形？ 生：三角形。(板书:三角形) 师：三条路就是三角形哪个部分？(板书:三边) 根据刚才路线的远近想一想，这三条边的长度之间有什么关系？(板书:的关系) 能用数学的式子表示这个三角形三边的关系吗？ 引导学生试说出：两条边的和大于第三条边 老师板书：a+bc，b+ca，a+cb 师：同学们太棒了！你们发现了“天大的秘密”！ （板书：两条边的和大于第三条边） 师：两条边的和大于第三条边，是这个三角形具有的特点。其它三角形两边的和是否也大于第三边？有办法验证吗？（引导学生尝试画任意三角形） 引出课题：三角形三边的关系 三、画图计算比较，归纳得出结论 师：同桌分工合作，一个同学任意画一个三角形，并量出三边的长度；另一个同学负责算一算，验证一下所画三角形两边的和是否大于第三条边？ （一）两人小组探究活动 要求同桌两人在练习纸上先画一个三角形，并量出三条边的长度填写表，然后根据表格数据先计算出三角形任意两条边的和，再与第三条边的长度进行比较。 《三角形三边的关系》研究记录表（一） （二）汇报 师：结论成立吗？ 生：三角形中两条边的和大于第三条边，结论成立。 师：有没有结论不成立的？ 生：没有。 师：刚才我们画的20多个任意的、不同的三角形都满足两边的和大于第三边。同学们真了不起,通过大家的共同努力，说明我们的猜想是对！三角形两边的和大于第三边（师擦去“这个三角形”中“这个”）。 四、借助操作明理，巩固完善结论 师：下面我们根据“三角形两边的和大于第三边”，在长度分别是2cm、3cm、5cm、6cm的4根小棒中，选取3根你认为能围成三角形的小棒（只允许选择一次），摆一摆，并填写记录表（二）。 《三角形三边的关系》研究记录表（二） （一）小组探究 老师为每个两人小组提供4根小棒，长度分别是2cm、3cm、5cm、6cm。请同学们在4根小棒中，选取3