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在小学数学教学中如何处理好教材与教学的关系 在小学数学教学中如何处理好教材与教学的关系 树皮乡矣得小学：王芳 摘要：小学数学教学是一个漫长而又充满挑战的过程，对于小学 数学教师而言，在教学中如何做到教学相长，首先应该处理好教材与 教学的关系，明白教材的编写优势，挖掘出教学与教材之间的疑惑， 在分层异步教学中处理好两者的关系，从而达到教学的双丰收。 关键词：编写优势 挖掘疑惑 分层异步 小学数学来源生活又高于我们的生活，数学教学给小学数学教师 提出了新的教学要求，在新课改的大背景下，我校提出了有针对性的 分层异步教学模式。针对教学现象、教学实例进行教学研究，挖掘适 合我校教师的分层异步教学模式。自开展以来，得到学校及各教研组 的大力支持，发展态势良好、收效很高，各科任教师发挥特长积极参 与到该教学模式中，使用导学案，但又不拘于形式，针对教学班因势 而教，得到学生的认可及家长的支持。在这种教学模式下，让我们广 大一线教师“如何才能充分发挥主导者作用”提出了更高的要求，就 使用的教材及亲身经历的教学活动更加值得我们去思考和探究。 一、教材的编写优势 教材也称教科书，是教学的主要依据，是阐述教学内容的专用书 籍，是教学大纲的具体化。它是课程教学的主要依据，是学生获得知 识的重要来源。数学教材也是如此，编写者经历丰富的教研和收集优 秀一线教师长期的实践积累综合体现来编写的。教材的核心理念是 “人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发 展”，人性化的倒出了学习枯燥数学的本质，要求教师引导学生学会 “认真听课，独立思考，动手实践，自主探究，合作交流”到主动会 学的过度。在这过程中，要了解学生的学情，让学生理解在知识的基 础上，掌握知识，从而能运用所学知识；让学生经历知识探究的过 程，体验知识所带来的收益。标准（20**）把小学数学分成了数与代 数、图形与几何、统计与概率、综合与实践四部分内容，重视算理算 法教学，结合学生的学习数学的年龄特征，感受数学规律形成中蕴含 的数学思想；提供关于图形与几何的丰富素材和有效的探究活动，促 进学生空间观念的发展；合理安排“解决问题”的教学，为培养学生 解决问题的能力提供教学思路和可操作性案例；体现探索性的学习过 程，培养学生的创新意识，积累数学活动经验。教材的内容具有代表 性，凝集着一代代教育工作者的心血，具有很高的权威和实践优势。 二、教材在使用中教师产生了一些疑惑 教材是教师组织教学的第一手资料，在小学数学教学过程中，只 有深刻理解、体会小学数学教材的本质、内涵，才能高效、高质量的 组织教学。教材研究是教师工作的重要组成部分，但在教学和研究的 过程中产生了一些疑惑。 （1）新教材的教学内容丰富多样，但大多都是“蜻蜓点水”一般 带过。 （2）新教材没有系统的概念叙述和总结，没有对问题的解答作出 统一的规范。 （3）例题的题型少，解决问题里的例题针对性不够，甚至还出现 了简单题型出现与习题有很大的跳跃。 （4）答案多样化，让教师对某些问题的评价产生了困惑。 （5）教师对各年龄段所授知识的“讲解度”，还把握不够。 （6）新教材的数学科像一门包揽了许多知识的综合学科，它要求 教师不断丰富自己的学识。 （7）新教材培养了优生，也拉大了学生间的差距。 三、在分层异步教学中如何处理好教材与教学的关系 分层异步教学就是将同一班内学生按学习基础与能力动态分成两 种不同类型若干学习小组，即把少数学习困难的学生组合为教师辅导 学习组，其余优中等为若干自主学习组的教学模式。在教学活动中， 怎样充分发挥学生的主观能动性？如何处理好教材与教学的关系值得 思考。 首先，备教材做到心中有数。教师要转变观念从思想上有突破和 创新，教师需对教材进行再创造。教材并不是教学的全部，教师要摈 弃那种唯教材是用的本本主义，灵活变通教材中与学生口味不相符或 滞后于学生发展的内容，及时关注学生的动向，吸收生活中鲜活的素 材。同时，教师又要跳出教材，超越教材，既要钻研教材仰视解读， 更要高居教材之上审视并超越教材，把自己变成教材的主人才能更好 地使用教材。教师的备课要走出误区，不要只是用于应付检查，从网 上或资料中去抄抄写写、不加取舍，也全然不顾内容是否切合自己的 教学实际要求，只是一味的“拿来主义”从而导致学生学习效率低 下。所以教师必须树