《父亲的手提箱》教案.pdf

精品文档 《父亲的手提箱》教学设计 教学目标： 1．以“手提箱 ”为线索，梳理全文。 2．圈画出议论、抒情的语句，联系全文，逐一品味。 3．归纳本文的主旨。 教学重点：以 “手提箱 ”为线索，梳理全文。 教学难点：圈画出议论、抒情的语句，联系全文，逐一品味。 教学方法：问题点拨式 课时安排：一课时 教学过程： 围绕选读提示，确定教学目标，根据教学重点、难点设计问题， 组织学生展开讨论，激发学生进入语文学习的 “乐学”境界。 一、请以 “手提箱 ”为线索，梳理全文 问题 1. 父亲是什么时候给 “我”手提箱的？手提箱放在哪里？ 父亲在去世的两年前给 “我”小手提箱。手提箱放在 “我”书房一个 不起眼的角落里。 第一部分（ 1～2 自然段）：手提箱安放角落。 演讲伊始，作者就开门见山地交代了父亲将小手提箱 “交给我 ”， 关照“我”在他去世之后看一看里面的东西， 而且轻轻地把手提箱放在 一个不起眼的角落里。 问题 2. “我”为什么好几天不敢碰父亲的手提箱，更不敢打开它？ 。 1欢迎下载 精品文档 原因有二： 一是担心自己不欣赏父亲的作品； 二是因为担心箱子 里面有 “真正的、伟大的文学作品 ”。 第二部分（ 3～7 段）：对手提箱敬而远之。 “我”对这手提箱很熟悉，可是却不敢碰它。因为 “我”知道里面是 父亲的手稿，父亲也曾经做过诗人梦，但由于写诗、译诗难以谋生而 放弃了。这一点也充分体现了父亲的性格特点 ——大大咧咧、 快快乐 乐、无忧无虑。 问题 3. 是怎样的想法促使 “我”打开了手提箱？ 希望父亲就是父亲，不要是什么作家。 问题 4. 打开手提箱后有什么发现？这些发现引出作者怎样的议论？ 发现一些熟悉的本子， 还发现父亲写作时代表的不是父亲。 这些 发现引出了作者关于文学与生活的议论。 第三部分（ 8～9 自然段）：打开手提箱之发现与感触。 “荒蛮感 ”，是指写作中忠实于人类所处的文化、经济等原生态的 社会状态。 “失真感 ”，是指写作中不能 “失真”，不能失去人的本性，不能失 去世界的本真。 至此，作者提出自己的创作主张： “我认为一个作家要做的，就 是发现我们心中最大的隐痛，耐心地认识它，充分地揭示它，自觉地 使它成为我们文字、我们身心的一部分。 ” 作者在演说中的另一段话语有助于我们的理解，他说： “作家的任务是讲述司空见惯却又无人深思的问题， 通过发现、 深化、 。 2欢迎下载 精品文档 传播，让读者看到，原来熟悉的世界竟蕴涵如此神奇，使读者乐于重 新审视。当然，能够把熟知的事物原原本本地付诸文字是一种功力， 也是一种乐趣。一个深居小楼、长年磨炼的作家，他首先关注的是自 己的隐痛， 但同时也有意或无意地体现出对人类的极大信任。 我一直 充满这样的信任，我相信， 别人和我一样有着类似的伤痛，所以他们 能够理解；我相信，所有的人都是相似的。一切真正的文学，它的基 础就