《关雎》优秀教学设计.pdf

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《关雎》优秀教学设计 【教学目标】: 1. 诵读,感受诗歌的音韵美。 2. 赏析,从“重章叠句”的手法中品析君子“以礼节情”和淑女“文静美好”的 形象。 3. 探索诗歌“修身”“齐家”之教化意义。 【教学重难点】: 1. 品析君子和淑女的形象。 2. 探索诗歌的教化意义。 【教学课时】:一课时 【教学过程】: 一、导入 2018 年,在央视大型诗词文化类节目《经典咏流传》中有一首歌曾连续两期被 传唱,深受观众喜爱,你知道是哪一首吗?下面我们一起用聆听的方式再来温故 其中一个美好的片段。(播放音频)在这一段欢快的乐曲中,上至老者下至稚子, 从华夏大地到世界各地,大家都满怀喜悦在吟唱,老师诵读几遍后也能快速成诵。 你也来大声的诵读这首诗,说说你的初读感受。 预设:朗朗上口、有重复句、有故事、有画面…… (根据学生回答随机引出“重章叠句”并板书。) 二、浅吟低唱 品诗韵 1. 自由诵读,感受诗歌的音韵美。 明确:各节句数相等,而且有些句子大致一 样,只是变动了几个字,这叫重章叠句。《诗经》305 篇,其中采用重章叠句章 法的有 177 篇,占总篇幅的 58%,可以说重章叠句是《诗经》的主体。像歌曲中 循环出现的句子,增强了诗歌的节奏感、音乐感,形成了一种回环往复的美。 2. 分角色朗读,感受重章叠句的回环往复美。 (师读黑色字,女生读蓝色字,男生读红色字。最后一章全班合诵一遍。) 三、精叙畅读 知情意 1. 关注蓝色字体和红色字体的重章叠句部分,提问:反复吟诵的部分在内容上是 不是简单的重复呢? 预设:有清晰的层次,有曲折的情感…… 2.这清晰完整而波折迭起的重章叠句部分是在讲述一个怎样的故事呢?请一个 同学用一句话概括诗歌的内容。 参考:君子追求淑女,求之不得时内心焦虑,求而得之时,高兴欢愉。 3.你能从诗歌的三章中找出表现君子追求淑女的过程的几个动词吗? 参考:求——思——友——乐 4.动作是心情的外化,这些动作反映出君子在追求淑女的过程中有怎样的情感变 化? 师范读,生感受。 君子爱慕淑女:在冰雪未消春水先动的春天,在人群中一眼就瞥见了那个寻觅多 年的佳人,没有早一步,也没有晚一步,可谓宁静美好,用平静舒缓的语气读。 求而不得时内心焦灼:日思夜想,思绪万千,辗转难眠,内心焦灼无比。语速慢, 语调低沉。悠哉要延长读,辗转反侧一字一顿,每一个动作都代表一种深沉的思 念。 幻想求而得之愉悦欢欣:语调高昂、语速稍快。 友、乐重读。 参考:宁静美好——焦灼——愉悦 5. 请三个同学分别读诗歌的三章,体会君子的摇摇心旌。 指导:注意语调的平——抑——扬。 6.师提问:既然是写君子追求淑女,为何以雎鸠鸟开头呢? 明确:成双成对的雎鸠鸟就像君子求得淑女,形象地传达了君子对淑女的爱慕之 情。原来先有美好的诗境,心生感动,才有了美好的诗情。这种“先言他物以引 起所咏之辞”由此及彼的手法在《诗经》中叫作 “兴”。两物之间又有相似性, 叫作“比”。““比”“兴”手法给后世的创作带来了深远的影响。 小结:重章叠句不是简单的重复,它反复诉说的有美好的意境、美好的情感和美 好的故事。 四、细品慢酌 赏形象 美好的爱情固然让人心驰神往。但也只有确认对的人,这份美好才能温暖一生。 在座的同学们,假如你们就是诗中的君子或淑女的亲友团,结合有关写淑女或君 子的重章叠句部分作判断,替君子或淑女做一下参考,这女孩子是不是好配偶, 这男孩子值不值得终身托付? (一)赏淑女形象 窈窕——文静美好,风姿绰约 1. “窕”在古文中为“绰约”之意,是形容人的体态的。一个风姿绰约的女子背 后肯定有优良的家教和修养。古人建回廊,当衣袂飘飘、风姿绰约的女子从画有 山水树花鸟的廊前经过,本身就是一首诗了。如此文静美好的女子怎会不让君子 心动呢? 2. 淑女——柔和包容 “淑”为贤良之意。《易经》中有“天地乾坤”之说,女子 为 “阴”为 “地”为 “坤”,给大地一颗种子,她像母亲般助万物滋长,给大地 一堆垃圾,她能化腐朽为神奇。大地之德是能容纳一切。心灵美的核心就是要有 坤德,即要柔和包容。 提问: “窈窕”和 “淑女”都为 “美好”之意,这两种美好是否一样呢? “淑” 是贤淑、贤良之意,是一种内在美。“窈窕”是外在美,是内在的修养外化为绰 约的风姿。 窈窕淑女,诗中反复吟咏其形象,足见其秀外慧中、内外兼修。 3. 流、采、芼——勤劳能干、理智谨慎 流、采、芼为淑女劳作的过程,可见其勤劳能干。 “芼”为“熟而荐之”之意,女子劳作的过程是先捞取,再采摘,再挑选,可见

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