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初探如何提高体育课的有效教学 摘要 本文通过文献资料法、逻辑分析法等研究方法对素质教育与快乐体育内 及特点界定，在此基础上探讨分析中小学快乐体育对实现素质教育的理论价值及 现实意义以期能够为提高中小学生健康水平，深入贯彻落实素质教育提供新的思 路与方法。并根据影响学校体育继续教育生活化实施过程中的非智力因素进行相 关调查，围绕情感、兴趣、动机、意志和性格等非智力因素进行调查与研究。强 调教师在体育继续教育生活化过程中应当重视并做好对学生体育教学中非智力 因素的培养，促进学生体育的非智力因素和智力水平同步协调发展，促进体育生 活化教育的实施和贯彻，同时改善教学质量。 论文关键词：体育教育 教学改革 现代教育技术 多媒体 非智力因素　　生活化 快 乐体育 素质教育 体育，顾名思义是通过运动来改变身体的健康状况。它不仅能促进大脑的发育，改 善机能，为人们从事智力活动打下良好的物质基础，还可以促进观察力、记忆力、想象 力和思维能力等智力因素的发展。体育运动具有不同形式的对抗性，不论是个人或集体 项目，因其有不确定性特点，则可把表现为肢体对抗的外在形式引伸为内在人脑间的智 慧较量。但作为五育（德、智、体、美、劳）之一的体育，理应是学校教育教学的重点 工作。因为我们培养的首先是健康的人，和谐发展的人。更何况由于信息时代的到来， 全民体质的下降已是一个不争的事实。“少年强则中国强，少年智则中国智。”但由于种 种原因，当前农村中小学的体育课呈现为一种活动课的形式。具体表现为：课时量少， 课堂上无明确的教学目标，教学环节缺失，上课即打打篮球、踢踢足球、跳眺皮筋、捉 捉迷藏等，教学效果不佳。这与平时的课间活动毫无二致。这种现状不仅影响到学校教 育教学的整体质量，更影响新一代国民素质的整体水平。自 2001 年体育课程改革以来, 中学体育课程由于长期受传统教学理念的束缚,教学方式依然陈旧,课程内容的选择和编 排没有突破以技术为主线的竞技体系,导致体育课程教学处于冷落和尴尬的地位。本段落 根据新课程理念为指导,结合笔者的教学实践,提出了体育课程教学内容的分类和改造策 略,为体育课程的教学改革提供一些思路。 一、问题的提出 　自新课程改革以来,不少老师感到中学体育课不好上了,教学内容难以激发学生的 兴趣,与学生的现实生活脱节,技术技能的教学陷入了误区,使得体育课程教学受到教师和 学生的冷落。一些技术相对复杂的传统体育项目,如跨越式跳高、原地推铅球等逐渐淡出 了课堂。众所周知,体育课程的教育价值是不言而喻的。因此,体育课程改革的前景值得 探究。 二、传统体育课程教学面临的困境 　　1.教学方式具有浓厚的竞技色彩。从历年的中小学体育教学大纲中发现,虽然经 历了多次的修改,力求要突破竞技运动的教学体系,可终究未能实现。笔者认为,只要不是 把学校体育变成竞技运动场,而是把竞技运动作为一种身体练习的手段,也未尝不可,只要 运用得当,对促进学生的健康就会产生积极的作用。传统的竞技运动教学是以竞技运动的 传授模式, 以竞技运动的技术标准去教学生,最后出现“教不好,也不像”的尴尬局面。 　2.教学内容陈旧枯燥,与实际生活相脱节,实用价值令人怀疑。传统的体育课程教 学主要是围绕跑、跳、投三大类项目,学生从小学、初中、高中甚至到大学始终是围绕这 三类项目学习,出现了教学内容的频繁重复,使得学生早已失去了学习的兴趣。再者,教学 内容难以与实际生活相联系,不能使学生体验到学习此类技术的实用价值。如蹲踞式起跑, 在生活中有谁会在遇到紧急情况时采用蹲踞式起跑呢?又如铅球、跳远等诸多项目,也同 样面临这样的问题。 　3.教学方法简单、缺乏创新,教学组织形式呆板。目前,在教学中只注重教师的教, 忽视了学生的学;注重体育技术、技能的传授,忽视学生的生理、心理及个体特征;重视和 强调教学方法在传授知识、掌握技术中的作用,对发展学生应用能力方面重视不够,仍是 “一刀切”、“填鸭式”的方式。这种纯粹为技术服务的教学必然促使教师围绕某项技术 的学习规律展开教学,此类教学可称为 “系统教学法”,其主要特征就是正规、正规、再 正规。教师的教学组织形式比较单一,强调整齐划一,学生失去了主体性,又怎么能学好技 术动作呢? 　4.对新课程下的运动技能教学难以把握。新课标下的运动技能教学强调“不过分 强调运动技能的系统和完整,不渴求技术动作的细节”,对于这句话的理解众说纷纭,主要 有“淡化”与“强化”两种分歧。不少人误认为新课程下的体育教学就是不