(一年级语文教案)《我叫“神舟号”》案例及反思.docx

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如有违法、侵权,请迅速联系网站管理员删除 《我叫“神舟号”》案例及反思 一年级语文教案 《我叫“神舟号”》设计理念:本课内容浅显,旨在体现“学生是学习语文的主人”这一理念,引导学生多读,读好嫦娥与飞船弟弟的对话,结合神六升空帮助学生理解我国科技进步,激发学生作为中国小学生的自豪感。由情境导入,激发兴趣,尊重学生的个体差异,本课是一年级小朋友踏入小学之门刚刚接触到的阅读课文,因而本课重在培养学生正确、流利、有感情地朗读课文,重在识字,同时渗透说话的训练,关注孩子们的个性体验。 第一析 教学片段一 (出示嫦娥姐姐的图片) 师:小朋友,你们知道她是谁? 生:嫦娥姐姐。 师:一天晚上她出来散步,这时候她遇见了谁呢?仔细看。 (课件出示相遇的动态情景) 生:神舟号还会飞呢!真美。 师:小朋友们刚才看见了谁和谁呀,他们又怎样了呢? 反思:兴趣是最好的老师,教师一问题激趣,激发了学生的学习兴趣,利用多媒体课件生动形象地再现嫦娥姐姐与飞船弟弟相遇的过程,情境的创设充分调动了学生视觉、听觉等感官效应,缩短了学生与文本间的距离,从而让学生兴趣盎然地参与本课的学习过程,拥有了昂扬亢奋的情绪,也就拥有了一个良好的开端。 教学片段二 出示课文第一自然段 师:那嫦娥姐姐问了飞船弟弟几个问题?分别是什么? 生:问了三个问题。 生:问了四个问题。 (学生一时答不上来) 师:嫦娥姐姐一共问了两个问题。(师板书:?)这里有两个问号就是两个问题。谁来学着嫦娥姐姐亲切惊讶地问一问呢? 一生读第一个问句 师:读得还不够好,谁再来? 又请一生读。 师:我们学着他的样子也来问一问。 全班一起读 反思:教师注重了课堂朗读的训练,提高学生朗读的能力,在正确流利的基础上让学生带着亲切惊讶的语气来读。不过,教师现在所面对的是刚刚接触课文的一年级小朋友,新课标指出,让低年级学生认识常用的标点符号,在这堂课上,无论是对问题个数的认识,还是感情地朗读,教师始终应扮演引导者的角色,在引中让学生明白何为一个问题,在引中让学生明白何为惊讶的语气。 教学片段三 师:嫦娥姐姐离开家乡这么多年了,现在“神舟号”可以自由来回,嫦娥姐姐当然想跟着回家看看,谁来学嫦娥姐姐说说,她跟随飞船回到家乡看到了什么? (教室里一片沉寂) 师:想想看,以前是怎样的路,以前是怎样的房子,现在呢? 生:大马路。 师:以前是怎样的房子,现在呢? 生:楼房。 师:以前有汽车吗? 生:嫦娥姐姐看到了汽车。 …… 师:是呀,过去的泥泞小路变成了宽阔的大马路,平房不见了,高楼大厦拔地而起,汽车来回穿梭,多么美丽的景象呀! 反思:阅读与说话并存,在阅读过程中训练孩子们的语言表达能力,表述真实自我的所得,不过课堂不仅仅是预设的产物,在这里教师课前的预设与课堂的生成产生了差距,现在的孩子出生就沐浴在阳光雨露中,何曾见过过去的贫穷与萧条,因而自然无法说出与老师预想一致的内容。《语文 一年级语文教案 集体评议:课堂上教师能运用多媒体课件创设情境,激发学生学习本课的热情,注重了学生朗读的训练,说话的训练。能循序渐进的引导学生识字、阅读、说话、写字,尤其是在识字过程中,采用了灵活多样的形式,千方百计地调动学生的学习积极性,整堂课中学生的学习热情不减。 修改建议: (1)教师要考虑到学生年龄小,刚刚接触课文这一实际,因而教师在课堂上试着蹲下来看学生,做好孩子学习上的引路人,对于一年级的学生来讲,何为惊讶亲切地问,当几位学生一时无法读出这种语气时,教师的示范是最具榜样作用的,孩子们的可塑性强,模仿能力强,一模仿解千愁。 (2)要授学生以渔。教给学生好的学习方法,将使他们终身受益。如教师问学生嫦娥姐姐问了几个问题,可以先告诉孩子们一个问号就代表一个问题,学生懂得了问号的含义,自然就会明白嫦娥姐姐一共问了两个问题,不会再去胡乱猜测。 (3)低年级,识字写字是重点,课堂上认读生字词的形式多样,以求巩固,但花在写“来、去”两字上的时间太少,在课上应给学生挤出写的时间。 (4)教师的语言还需儿童化,贴近学生,从而让师生的心灵走得更近些。 第二析 教学片段一 师:请小朋友在自己的书本上标上自然段,谁来读读第一自然段。 一生读 师:多响亮啊!老师也想来读读。 (师范读)谁能跟老师读得一样好? 指名一生读 师:听了小朋友的朗读,老师好象看到了嫦娥姐姐在开心地散步呢!飞船弟弟听了是怎么回答的呀?谁来读第二自然段。 一生读 师:你能流利地读出来,多了不起啊!这位飞船弟弟在认真地做实验呢!嫦娥姐姐听了可高兴了,谁来读第三自然段。 一生读 师:老师听出来了,你是很想回家。 反思:教师的激发与鼓励给学生以朗读的动力,教师的鼓励是对孩子的们的信任,教师激励性的语言更加激发学生探究的热情,它们往往是孩子们快乐阅读的添加剂,它能激励学生始终保持旺盛的

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