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初中思想品德课堂教学实效性的探究和实践
《思想品德》是为初中学生思想品德发展奠定基础的一门综合
性的必修课程,也是中学德育工作的主要渠道之一,与其他学科教学
相比有其特殊性。从培养目标来看,思想品德课教学在帮助学生获得
知识、培养能力的同时,更注重于学生道德水平的发展和思想行为的
优化。基于思想品德课的特点,教师课堂教学中应特别关注课堂中学
生情感、态度的体验和价值观的养成,注重对学生个体品德发展与生
活实际的关照,创设学生喜闻乐见的情境,让课堂真正活起来,切实提
高初中思想品德课堂教学的实效性。
一、搭建学生自主学习合作探究的平台
《思想品德课程标准》明确要求“引导学生自主学习”,强调“在
教学中,积极引导学生自主学习,主动探索社会现实与自我成长的问
题,通过调查、讨论、访谈等活动方式,在合作和分享中丰富、扩展
自己的经验,不断激发道德学习的愿望,提升自我成长的需求”。为
了达到这一要求,在教学中,我的做法是:
首先,充分利用课前五分钟。课前五分钟成了学生展示自我的平
台,也成了学生主动学习、自主探究的一个起点。七、八年级,同学
们可以利用课前五分钟时间以小品或节目主持的方式 “以案说法”;
九年级时,同学们利用它发布新闻时事,关心社会动态,分析时政热
点,关注国家大事,为中考时政考试积累素材奠定基础。
其次,先学后教,设置问题,引导学生自主学习。在教学《法律
维序强有力》一课是,我先抛出问题,接着让学生像学语文一样,浏
览课文,通读教材,然后让他们说出自己都看到了什么,启发学生不
要有后顾之忧,看到什么说什么,这样打开了学生的话匣子,可以看
出学生对案例比较感兴趣,有的说看到了法律制裁贪官,有的说看到
了法律保护了人们的人身、财产安全,基本把课本中提到的案例说完
了。这时我问:这都说明了法律?经过启发,学生立刻得出“法律的
作用”,水到渠成归纳出法律的作用有:规范人们的行为,打击违法
犯罪,有力维护社会秩序,保护着人民的权利和利益。接着我问学生,
为什么法律有这么厉害的作用?法律是什么?你们还能提出什么问
题?学生积极思索,合作探究,争先解答。课堂活儿有序,气氛和谐,
学风浓厚,每个学生都找到了自己的位置,都知道自己该干什么,学
生的主体到充分体现。
最后,充分利用教材上的活动课。教师要根据教学目标,灵活地
组织丰富多彩的活动,如社会调查、资料收集、演讲比赛、课堂辩论
和小品表演等,引导学生积极参与,把严肃的思想品德教育寓于轻松
活泼的活动之中,让学生在亲自体验与实践活动中建构知识,感悟人
生,培养能力,树立基本的善恶是非观念,学做负责任的公民。
二、创设学生主动参与学习的情境
教育心理学认为影响个体行为因素有:个人因素环境因素和情境
因素。心理学上强调前两个因素的同时,还要求积极制造情境使个体
行为在不知不觉中发生改变。同理,在教学中,学生乐学离不开教师
为他们创设和谐、宽松、自由的课堂氛围,使学生在潜移默化中接受
教师的引导并积极主动地参与到教学中来。我的体会是:
第一,要为学生创设自主合作探究的平台。在教研活动中,经常
会听到老师们说“学生太懒惰!”“学生不想思考!”“学生的基础太
差了!”等等。他们总是把教学效果不好的原因归咎于学生基础差、
反应慢,不行动,甚至推向了小学。这种一味在学生和他人身上找原
因的想法,会影响教师的教学行为,并严重损害师生间的和谐关系,
以至于学生不敢说,不能说,降低或达不到教学应有的效果。曾记得
有一次一位同事上公开课,讲课老师给学生提的问题听课的老师都不
知从哪个角度去回答,学生当然一塌糊涂,课上的也不理想,结果课
下老师向学生大发雷霆。我想这是没有给学生自主合作探究的平台。
我们教师在教学过程中,要“导”、要“引”学生,问题设置要具体,
明了,切近学生的生活,由简到难,层层递进,知识网络清楚明了,
课堂效果当然实效。
第二,在教学中,教师要注意创设开放的人文情境建立融洽的师
生关系,实施民主教学,平等地对待每一个学生,充分信任每一个学
生。课堂应是学生思维自由驰骋的原野,教师必须精心构建师生之间、
生生之间思维碰撞、情感交流、信息沟通的人文环境,让每个学生要
想说、敢说、会说,对学生的思维加以保护和引导。
第三,在教学中,教师创设学生能够质疑的情境氛围,使学生自
己提出问题,然后通过查资料、讨论、社会调查等方式来解决问题。
因此,教师在教学中要积极创设问题情境,如利用课本上的小字材料
创设问题情境,利用多媒体来创
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