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精选 小 班 化 教 学 阳曲县黄寨联校 金秀龙 浅议农村小学小班化教学 阳曲县黄寨联校 金秀龙 近年来随着农民工子女跟父母一起大量外出，以及教育布局的调整，农村小学，尤其是村完小的生源出现了自然的萎缩，很多农村学校形成了人数少于20人的小班。在这种被迫“小班化”的形势下，如何实施“小班化”教学，是摆在我们面前的现实课题，值得我们去探讨、去研究。下面我就结合自己的实践谈谈自己对农村小学小班化教学的一点看法： 一、“小班化”教学的优势 学习环境优化了，由于人数的减少，班级空间显得很充足。教师可根据具体人数，分成几个学习小组，可以自愿组合，可以自由搭配，可以随时变更。把课桌围在一起。教师也是用课桌，放在教室中间。教室内再安排一个简易的书柜作为小图书馆。教室的其他布置由学生自己设计，把教室变成了乐园，宽松、安逸、清静、独特。 　　教学方法改变了，由于空间的变化，教师融于学生中间，角色变了，授课的方式也改了。课堂上教师可以对小组和学生进行个别辅导，可以有针对性地关注到每名学生，教学环境民主宽松。在这样的课堂上鼓励学生小组学习、合作学习、互相竞争。每个学生都受到教师的有效关注，扫除了心理障碍和学习障碍。而且作业是面批，问题是面讲，大家学习得非常开心。 　　课余生活丰富了，小班减轻了教师课内的压力，能腾出精力来大力开展课外活动。以前我们农村的学生都不能去看花开、观落叶、去种植，现在可以有组织地感受自然，能激发同学们热爱自然、热爱家乡、享受生活。另外，实践活动课可以真正落实，带着学生走进田埂、走树林，深入田间学种植、走向社会搞研究。 二、“小班化”教学的组织形式 　　小班化教学的组织方式，将一个班的二十名左右的学生分为三至五个合作学习小组。改变了长期以来，在我国小学课堂里座位排列都是“秧田式”的形式，根据教学内容和教学活动的形式将单一的“秧田型”变为“马蹄型”、“品字型”、“口字型”、“U字型”等。讨论、实验等采用“风车型”、“餐桌型”，游戏、表演等采用“马蹄型”、“口字型”、“U字型”；操作、竞赛等采用“餐桌型”、“品字型”、“U字型”；考试时采用原有的“秧田型”。而且每个小组都安排老师的座位，方便老师参加学生的学习活动，拉近学生与学生，学生与老师之间的距离。改变原来课堂教学的人际关系，建立起平等民主的师生关系，增加师生之间、学生之间交往密度，促进学生个体潜力的发挥，培养学生之间团结互助与协作精神。 三、关于“小班化”课堂教学模式的构建 从小班化的实践中一直认为，小班化的教学模式，不能够在全新的基础上进行构建，而应该根据各校的实际，在前人对小班化研究的过程中，对于他们构建的小班化教学模式进行解构，并结合各校的特点和我联校提倡的小班化学校个性方案，进行重构，并在实践中进行磨合。这样的一种过程和方式，才是我们今天小班化实践的主要思路，它可以呈现这样的好处： 　　1、明确了教学的方向和基本思路，可以指导老师们的实践方向更明确； 2、基于各校的教师实践现有发展状况来看，需要从这个层次进行思考； 3、对于小班化的教学发展模式的形成来说，这是完善的前提和基础。 　　一般说来，认为可以分成以下几个步骤： 步骤一：学习有关小班化教学模式的知识。 步骤二：根据本校现状，确定本校小班化教学模式的特点； 步骤三：在校领导指导下，骨干教师构建小班化教学模式； 步骤四：由本校骨干教师进行小班化教学模式，并进行录像课分析； 步骤五：根据录像课分析，构建小班化教学模式的初步形式； 步骤六：讨论协商，实现小班化教学模式的构建。 学案指导----知识补充----问题反馈----解决问题 这样的模式可以体现以下特点： 特点1—一学生为主体，做学习的主人 特点2——注重外延知识的扩展，从横向上拓展学生视野 特点3——深度挖掘，体现特点 特点4——自主学习模式（包括：分析处理信息、提出问题、分析问题） 四、“小班化”教学的实施过程 　　小班化教学彻底废除了传统的“教师讲，学生听；教师演示，学生看；教师问，学生答”这种单向交往的教学模式，从而营造师生之间、生生之间，个体与群体之间多向立体式交往局面。把小组合作学习，分层教学，分类辅导引入课堂，促使学生积极参与，主动探究，合作交流，在原有基础上都得到发展。围绕小组合作学习这个中心，着力于培养学生学习能力与团结协作精神。其教学程序一般为： <1>情境(创设情境，提出问题)——<2>探究(独立学习，小组讨论，探究问题)——<3>交流(组织交流，分析问题，解决问题)——<4>应用(巩固应用，解决实际问题)——<5>延伸(课内小结，领悟方法，拓展纬度)，从而让学生在知识的发生