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初中英语学困生的成因及对策研究 上海市三泉学校 符婕 【摘要】：牛津英语教材的使用造成日趋严重的两极分化现象。随着年级的提高， 学困生的比例呈递增趋势。学困生的形成原因是多方面的，既有学生自身智力因素和非 智力因素方面的主观原因，也有学校、教师、家庭及社会方面的客观原因。学困生比例 的增加影响了整体教学水平的提高，尤其以公办初中更为突出。因此，“薄弱学校”要 想改变这种现状，就必须认真分析学生产生学习障碍的类型及原因，找出切实可行的办 法，帮助他们克服困难，努力提高他们的学习成绩是提高教学质量的根本所在。本课题 结合三泉学校的实际情况，从社会、学校、家庭和自身角度分析英语学困生的成因，通 过问卷调查、行动跟踪、具体案例，理论实践双结合的方式找到转化英语学困生的可行 有效的对策。 【关键词】：学困生 初中英语 成因 转化策略 一、问题的提出 三泉学校是一所九年一贯制学校，地处彭浦地区偏僻的西北角，在宝山和闸北的交 接地段，外来人口偏多，居民成分复杂，学生生源较差，学困生比例很高，一直是制约 学校教育教学发展的重要瓶颈。牛津英语教材以其图文并茂、题材广泛、贴近生活的特 点，受到了广大师生的欢迎。但是也出现了一个不容忽视的问题：牛津英语过大的词汇 量使得两极分化现象从小学阶段就开始出现，随着年级的提高，学困生的比例呈递增趋 势。有些学生在小学毕业时连 Monday 都不认识，甚至有人只识得 26 个英文字母！由于 从低年级开始“欠债累累”，导致最后的“雪球效应”，想要挽救已为时已晚，使得小学 与初中的衔接在公办“薄弱学校”显得尤为困难。这一现象的普遍性和严重性引起了普 通公办初中英语教师的极大关注，在初中低年级时找出英语学困生的成因，如何有效地 转化他们成了亟待解决的问题。 二、理论研究 纵观 20 世纪教育发展史，对于学习困难学生的研究已有近百年的历史，学困生的 定义至今国际上还没有十分同意的概念，在我国曾被称为“差生”，前苏联称其为学习 不良的学生，而美国称其为学习无能者，在上世纪六十年代曾将学习困难儿童列为特殊 教育对象。 前苏联教育家苏霍姆林斯基认为“学困生”可分为三类：一类属于思维尚未“觉醒” 的学生，第二类属于“天赋”面纱尚未揭开的学生，第三类归为“理解力差和头脑迟钝”。 前苏联教育家赞克夫从情感、意志等特点分析差等生；布德威克、韦纳等人研究学 困生失败归因特征；罗杰斯的人本主义理论认为学困生的实质是学习个体自信心缺乏与 自我概念的消极；近代美国教育家布鲁姆认为学困生学业成绩差的主要原因是由于教师 不正确的学生观及不恰当的教学方法造成的。 而国内，早在我国两千多年前春秋时期的大教育家孔子就提出“有教无类”、“因材 施教”的教育思想。不过对学困生真正开始重视始于上世纪六十年代。1978 年以后，戴 湘华等有关研究生对差生心理特点进行了较为详细的研究。原上海闸北八中校长刘京海 根据当时所在学校存在的问题，提出了“成功教育”，“偏爱‘薄弱学校’、偏爱‘差生’” 的口号。在八十年代末，上海华东师范大学附属中学张思中老师提出“心理优势论”， 总结出了“适当集中，反复循环，阅读原著，因材施教”的十六字外语教学法。 随着世界上越来越多的国家实施或延长义务教育，学生学业不良问题，越来越受到 世界各国教育界的普遍关注。 三、英语学困生的成因 所谓英语学困生是指智力正常，但在英语学习的过程中，学习效果低下，学习困难 而达不到规定的学习要求的学生。通过对问卷的统计与分析以及个人访谈，共总结出以 下三个因素：家庭因素、学校教育因素以及自身因素。 1、家庭因素 （1）经济因素 三泉学校是一所九年一贯制学校，地处彭浦地区偏僻的西北角，在宝山和闸北的交 接地段，外来人口偏多，居民成分复杂，生源并不理想。在家庭情况问卷调查中，我们 发现相当一部分家长收入平平，有些甚至无收入，生活困难。20 名学困生中有 9 人持有 助学券，从父母文化程度来看，仅仅 2 人有大专文凭，4 人仅有小学文化程度。大部分 家庭没有能力为孩子提高能够更好的学习条件。 （2）家庭环境因素 学困生中将近 50％的学困生父母离异、单亲家庭或是只和父母一方或祖父母生活， 1 人曾服过刑。孩子们在成长过程中得不到正确的引导和关爱，对家长的不良行为有样 学样或是出于对家庭冷漠氛围