第二组有理数的乘法1电子教案.ppt

有理数的乘法 对教学内容的理解 数的概念扩充到有理数之后，我们必然要研究有理数大小的比较和有理数的运算。从本节课开始，将在前面学习了有理数的大小比较和有理数的加、减法运算的基础上学习有理数的乘法。 对教学内容的理解 小学阶段，学生已学习了算术数乘法运算：几个相同加数的和的运算，例如，6个7的和可以写成：6×7或7×6。（严格的说，6个7的和只能写成7×6，6×7表示7个6的和。因为课标对乘数和被乘数的概念进行了淡化处理，6×7和7×6的意义也就未严格区分了。）但是，数扩充到有理数之后，乘法的意义就不仅仅是“表示几个相同加数的和了”，例如（-2）×（-3）就无法表示这种意义了。 事实上，有理数乘法的法则是一个规定，19世纪德国数学家汉克尔曾说过，在形式化的算术中 “负负得正”是不能证明的。大数学家克莱因也提出过忠告：不要试图去证明符号法则的逻辑必要性。但是，数学中的规定要有它的合理性：一是与现实生活中与之相关的事情不矛盾；二是不否定之前的一些规定，不与数学知识本身的系统性相矛盾。 对教学内容的理解 学生在学习有理数加法时已积累了一些关于有理数运算的经验，即将带有“正、负”符号的有理数的运算转化为小学学过的算术运算，具体来说是先考虑符号再考虑绝对值运算。由此有理数乘法运算与算术数乘法运算的意义就统一起来了，既有区别有联系，两者一脉相承。另外，学生也学会了用正数和负数表示现实生活中一对具有相反意义的量。这些基础都是本节课新知识的生长点。 对教学内容的理解 “有理数乘法”教什么？ 1．在回顾有理数加、减运算的基础上，体会引入有理数乘法的必要性。 2．在交流讨论中体会有理数乘法法则规定的合理性，掌握并能用法则进行有理数乘法运算。 3．通过经历先考虑符号再考虑绝对值运算的有理数乘法法则的规定的探索活动，渗透化归思想——将有理数乘法转化为算术数乘法。 “有理数”乘法怎样教？ 一、激思导学 1．小学阶段，我们已学过了乘法运算，请同学们写出两个乘法算式，并写出运算的结果 （学生有可能写出诸如5×3=15、 、 等乘法运算式） 一、激思导学 （教师根据学生写出的式子进行说明，其实这些运算就是两个正数的乘法运算，将运算中的各数省略了的“+”补上就是： 目的：让学生再次感受有理数运算时，我们是先考虑结果的符号，然后再求绝对值的顺序求解，两个正数相乘也不例外，同时，为后面的负数与正数相乘，负数与负数相乘法则的探究做好铺垫。 一、激思导学 2．引入负数之后，我们又该怎样进行乘法运算呢？这就是我们这节课要学习的内容了。 二、探究释疑 1．为了探讨引入负数的乘法运算问题，先回顾一下我们是怎样进行有理数加法的。 在学习有理数加法运算时，我们是先考虑结果的符号，然后考虑两个加数的绝对值运算。换句话说，就是通过先考虑运算结果的符号，然后将有理数运算转化为小学学过的算术运算。 二、探究释疑 问题一：这种办法能迁移到有理数的乘法运算吗？ 二、探究释疑 （-2） × 3 = ？ 2×3=6 猜一猜 强调：数学中的“猜”可不是乱猜，我们不仅要猜出它的结果，还要说出你猜的理由。 二、探究释疑 （这一环节要给学生充足的时间进行思考、交流、讨论。力图使学生利用生活背景或从数学本身的合理性进行解释）预设的讨论结果可能有： （1）3个-2相加，结果是-6 （2）规定向东为正方向，某人以每小时2千米的速度向西行走，走了3小时后离出发地的路程是-6千米，可以写成算式 。 （3）计算结果不可能为正数，不然就有 激励评价 同学们猜得真不错，理由也说得很好，那（-5） × 3 呢 ，换其他的负数与正数相乘呢？ 这里要给学生练习感受的时间，同时肯定学生猜想的正确：其实啊，数学书上的法则也是这样规定的。通过评价让学生一次次体验到探究成功的乐趣（板书） 3．问题二：同学们能不能类比异号两数相加的法则，归纳一下异号两数相乘的法则呢？ （给学生时间思考并组织语言，达成共识后板书） 规定：两数相乘，异号得负，并把绝对值相乘； 二、探究释疑 问题三：计算并观察下面的三组算式的计算结果：两个有理数相乘，当其中一个因数的符号改变后，积的结果发生怎样变化？ ； ； ； 。 设计意图： 这组练习既是对前面所得法则的强化，又是后继知识探究的基础，承上启下，归纳类比的过程，也是学生数学思维训练的过程。 规律总结：两个因数相乘，把其中一个因数换成它的相反数